Особенности методики ознакомления старших дошкольников с представителями основных экологических групп млекопитающих.

В дошкольном возрасте у ребенка накапливается достаточно большой объем знаний и представлений о животных. На этапе младшего дошкольного возраста дети учатся классифицировать животных на диких и домашних, могут узнавать и называть некоторых животных, а также их детенышей. В дальнейшем у детей формируются первичные представления о способах питания и жизнедеятельности некоторых животных. К старшему дошкольному возрасту у детей значительной расширяется объем и содержание представлений о мире животных [1].
Старшие дошкольники способны понимать и использовать обобщающие понятия, классифицировать животных на группы. Дети понимают термины, характеризующие класс животных – птицы, рыбы, насекомые, хищники, грызуны и другие, используют данные термины в своей речи. У детей формируются представления о связах в живой и неживой природе, об особенностях среды обитания различных групп животных, особенностях строения и питания, приспособленности к условиям среды, взаимосвязи с растениями и неживой природой, с деятельностью человека [10].
Знания старших дошкольников о многообразии животного мира включают в себя как конкретные, так и обобщенные представления, но они неравномерны. У детей сформированы достаточно четкие представления о внешнем виде животных, среде их обитании, способах передвижения и довольно размытые о способах добывания пищи, защите от врагов, приспособленностей к сезонным изменениям. Удивительным является и тот факт, что дети знают об экзотических животных больше, чем о животных родного края [4].
К старшему дошкольному возрасту, дети знают достаточно много видов животных, при этом лучше они знают зверей и птиц, хуже – рыб, земноводных, насекомых, пресмыкающихся. Одними понятиями (рыбы, птицы, звери, грызуны, хищники) дети владеют свободно, а о других (земноводные, пресмыкающиеся, насекомые) имеют смутное представление.
З.А. Михайлова, А.Г. Гогоберидзе указывают на то, что зачастую дошкольники путаются в понятиях «хищники», «звери», «дикие животные». Это происходит из-за перекрещивания в их ядре сходных признаков. Например, большинство хищников – дикие животные, среди которых есть звери. В свою очередь в число диких животных также входят хищники, которые частично состоят из млекопитающих (зверей). Звери же бывают хищными и дикими. Есть животные, которые включают все эти три понятия. Например, волк, лиса, тигр, лев – дикие, хищные, млекопитающие. Если один из показателей в ядре отсутствует, то у ребенка создается круг неясных знаний, что приводит к ошибкам в классификации. Так, например, дети не относят кошек и собак к хищникам [8].
Т.В. Поданева, Н.О. Мацутина провели исследование особенностей представлений старших дошкольников о животных. Выявлено, что у детей достаточно полные представления о домашних и диких животных следующих групп: звери, птицы, рыбы, насекомые. Дети умеют классифицировать животных на группы, выделяют их существенные признаки. В то же время недостаточными являются знания о зависимости внешнего вида и строения животных от среды обитания, типы защитной маскировки животных, влияние человека на животный мир, способы охраны животного мира [10].
Дети старшего дошкольного возраста проявляют интерес к изучению мира животных, любят наблюдать за ними, изучать особенности поведения. Детям интересны животные в уголке природы – рыбки, хомяки. Занятия и беседы о животных нравятся детям, они любят читать книги о животных, смотреть мультфильмы, обсуждать и говорить на соответствующие темы. При этом интерес бывает поверхностным, неустойчивым, если в дошкольной образовательной организации работа по экологическому воспитанию ведется бессистемно.