Дидактические основы математического развития дошкольников

Введение

Обучение неизменно ведет развитие, а также выступает в качестве источника развития. Обучение обязательно должно идти впереди развития. При этом важно ориентироваться вовсе не на то, что ребенок уже способен делать самостоятельно, а именно на то, что он сделать может при помощи, а также при непосредственным руководстве взрослого. В этом отношении Л.С. Выготский указывал, что необходимо ориентироваться именно на «зону ближайшего развития». В этом случае упорядоченные представления, верно сформированные у ребенка первые понятия, наконец, вовремя развитые у него мыслительные способности, являются залогом последующего успешного школьного обучения детей.
Многочисленные психологические исследования подтверждают, что в процессе обучения ребенка происходят те или иные качественные изменения непосредственно в психическом развитии ребенка. Важно с ранних лет не только детям сообщать готовые знания, но также и развивать у них умственные способности.
Для математического развития необходимо, чтобы все знания детям давались последовательно и систематически. Знания в сфере математики обязательно должны усложняться постепенным образом с учетом уровня развития детей и их возраста.
Математическое развитие дошкольников – это изменения в их познавательной сфере личности, происходящие в процессе формирования у детей элементарных математических представлений.
Формирование математических представлений представляет собой целенаправленный, а также организованный процесс осуществления передачи и усвоения детьми знаний, соответствующих приемов и способов умственной деятельности, которые предусмотрены программными требованиями.  
1.Особенности, цели и задачи дидактических основ обучения дошкольников математики

Дидактические основы (или принципы) представляют собой руководящие положения, а также принципиальные закономерности, называющие определенную систему основных, исходных дидактических требований непосредственно к содержанию, процессу обучения, его методам, необходимым приемам, формам и средствам, и его организации.
Реализация общедидактических принципов в процессе организации занятий в условиях ДОО в период дошкольного возраста происходит закладывание основ знаний, которые ребенку необходимы в школе. Математика являет собой весьма непростую науку, которая способна вызвать некоторые сложности в период школьного обучения. Кроме этого, не все дети обладают склонность к математики и имеют математический склад ума. Именно по этой причине такое важное значение имеет обязательная оптимальная организация занятий при осуществлении математической подготовке дошкольников к обучению в школе [6, c. 12].
Важно указать, что математика как таковая является мощным фактором интеллектуального развития ребенка, способствующим формированием его как познавательных, так и творческих способностей.
В этом отношении самым важным является привитие дошкольнику интерес к познанию.
Занятия для этого обязательно должны строиться с учетом именно всех общедидактических принципов, проходить в максимально увлекательной игровой форме.
Тем самым у дошкольников постепенно у пробуждается интерес непосредственно к самому предмету обучения.
Обучение дошкольников математике, также, как и практически любому учебному предмету, может являться достаточно эффективным средством для формирования личности, помогает достичь непосредственной цели – то есть сознательного и прочного усвоения ее содержания. Однако это реализуемо только в том случае, если в основу математического обучения положены будут определенные положения, напрямую вытекающие из основных закономерностей дидактики, которые подтверждены опытом обучения.
У дошкольников математические представления закрепляются, уточняются, а также расширяются в быту, в играх, на специальных занятиях с детьми, а также на прогулке [9, c. 17].