Методика преподавания искусствоведческих дисциплин

ВВЕДЕНИЕ

Гуманитарные дисциплины играют важную роль в жизни современного социума, возможно, даже более важную, чем принято об этом думать. В результате изучения гуманитарных дисциплин не только расширяется кругозор и умение выражать свои мысли складно и так, чтобы было понятно окружающим, гуманитарные знания позволяют специалистам различных областей — технических, производственных или финансовых анализировать стоящие перед ними проблемы под более широким взглядом, комплексно подходить к решению той или иной задачи.
Искусство также играет свою важную роль, являясь значимой частью гуманитарного знания. В этом контексте подготовка специалистов, по роду своей деятельности являющихся посредниками между искусством и зрителем, приобретает особенное значение. Вызовы сегодняшнего дня, связанные как с внедрением интернет-технологий во все сферы жизни, так и с глобальными изменениями в мировой социально-общественной конфигурации, ставят вопрос о необходимости институционального подхода к образованию, в том числе связанного с наукой об искусстве, чему и посвящена данная работа.
Объект исследования — искусствоведческие дисциплины
Предмет исследования — методика преподавания дисциплин, связанных с теорией и историей искусства
Цель исследования — определить направления, знания, навыки и методику преподавания искусствоведческих дисциплин, наиболее соответствующих вызовам современности
Для решения поставленной задачи, необходимо
— проанализировать существующие сегодня принципы и методы преподавания искусствоведческих дисциплин
— выявить современные методы преподавания с точки зрения возможности их использование в преподавании искусствоведческих дисциплин
— сформулировать новые принципы преподавания, адаптированные к новым условиям.
Актуальность данной темы «Методика преподавания искусствоведения» заключается в острой необходимости формирования профессиональных знаний, методик и навыков преподавания искусствоведения, отвечающих вызовам сегодняшнего дня.
Методы исследования — общенаучные: общелогические (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия), теоретические и эмпирические.
Результаты, полученные в итоге работы помогут глубже понять цели, задачи, и методологию преподавания искусствоведческих дисциплин и тем самым скорректировать существующую методику.
Работа состоит из вступительной части, двух глав и заключения, дополненных списком использованных источников
 
ГЛАВА I. ГЛАВА I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН СЕГОДНЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ

1.1. Сложившийся опыт и традиции преподавания искусствоведческих дисциплин

Профессия искусствоведа в сравнении, например, с философией— относительно молодая. Основоположником современного искусствознания считается Д. Вазари. Само искусствоведение выделилось в самостоятельное научное направление только в XVIII веке, благодаря подвижнической деятельности И. Винкельмана — немецкого антиквара и любителя истории, издавшего свой трактат «История искусств древнего мира», в котором была описана история развития искусства. Сроки начала преподавания истории искусства как научной дисциплины рознятся в различных университетах. Временем, когда история искусства заняла достойное место в учебных планах европейских университетах, чаще всего называется вторая половина XIX в. — начало XX в. Ближе к концу XIX столетия искусствознание стали преподавать и в России. Структурно наука об искусстве состоит из трех составляющих, тесно взаимодействующих друг с другом и опираются на эстетику: история искусств, теория искусств и художественная критика. Каждая из этих наук подвергает анализу отдельную сторону или область искусства в его связях с конкретными социальными явлениями. «Эстетикой искусство рассматривается как система, состоящая из трех элементов: