Приемы психолингвистики в методике обучения русскому языку

1. Понятие о психолингвистике

Психолингвистика, в отличие от традиционной лингвистики, обращена не к системе языка (ее устройству и функционированию), а к человеку, пользующемуся (с разной степенью успешности) этой системой. Одним из приоритетов психолингвистики является обнаружение скрытых от непосредственного наблюдения условий, определяющих успешность речевой деятельности. Психолингвистика позволяет ответить на многие волнующие специалистов в области лингвистики вопросы [1]:
 как осуществляется восприятие и порождение, обработка, хранение и извлечение информации;
 почему не «работают» (или недостаточно эффективны) некоторые традиционные школьные методики;
 как сделать обучение русскому языку интересным и успешным.
Другими словами можно сказать, что психолингвистика предполагает изучение особенностей построения в сознании отдельного человека его персональных языковых моделей, адекватных для каждого человека способов коммуникации и т.д. При этом исследователям важно помнить, что каждый человек в отдельности создает свое индивидуальное и неповторимое представление, как о самом языке, так и о культурологических особенностях носителя данного языка [4].
Еще М. Бахтин отмечал, что язык – это универсальное средство не только общения между людьми, но также это средство познания и восприятия культурных, национальных и морально-нравственных ценностей народа носителя данного языка. Сегодня в области психолингвистики существует большое количество научных или около научных работ направленных на понимание особенностей обучения людей тому или иному языку. При этом дидактически и методологически выделяется граница между изучением языка носителем данного языка и иностранцами [11].
А. Леонтьев, П. Гальперин и Л. Выготский в разное время отмечали, что сознание человека и его восприятие работают индивидуально. Другими словами в мире существует миллиард отдельных психик и отдельных представлений о том или ином языке. Более того, можно утверждать, что несмотря на различные этапы образования в каждом языке существует пара тысяч слов которые понимаются людьми по-разному, т.е. индивидуально [2].
Кроме этого, как говорилось выше, каждый человек воспринимает мир индивидуально. В связи с этим, главная задача психолингвистики дать в руки преподавателю (учителю) универсальный ключ-отмычку который поможет ему донести до обучающихся учеников необходимые знания и представления о том или ином языке [1].
Кроме этого, нужно заметить, что психолингвистика – это не только представления о произношении слов, фонетике и т.д. Одна из задач психолингвистики – это обеспечение спокойного и мягкого вхождения ученика в нравственно-культурологическое пространство того или иного языка [12].
Здесь нужно отметить, что при изучении родного языка это так же важно, поскольку язык, как уже говорилось, – это отражение национальной культуры, менталитета и нравственности. С точки зрения психологии, психолингвистика закладывает в ученика сначала основы понятийного и словарного запаса языка, а в дальнейшем она его расширяет.
Историки лингвистики и психолингвистики отмечают, что тесная взаимосвязь психологии и лингвистики сложилась далеко не сразу. Проблема заключалась в том, что эти две науки были разобщены, и между ними не прослеживалось общих параллелей.
Психолингвистика – это наука, которая призвана объединить между собой достижения психологии и педагогики в области обучения человека. Более того именно психолингвистика первая показала, что причиной успешности детей в изучении языков лежит именно в том, что ребенок параллельно осваивает смысловую и фонетическую базу языка.