Развитие навыков общения дошкольника в игровой деятельности.

В основу классификации игрушек по педагогическому назначению положено их влияние на умственное, физическое и эстетическое развитие детей.
Многочисленные исследования показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребёнка к жизни взрослых.
Развитие игровой деятельности тесно связано с развитием речи, пониманием символического значения. Игрушка в качестве символического предмета для игры меняет свою функцию: кубик может быть «утюгом», тогда им нужно гладить, он же может быть «котлетой», тогда его нужно «есть». Игрушечная собачка может выполнять функцию ребенка, а кукла — не функцию ребенка, а функцию пассажира такси. Диапазон использования сюжетных игрушек очень широк. Рост символизации действия говорит о развитии игры, а так же о развитии такой функции психики, как фантазия. В дальнейшем символизация будет реализована при развитии у школьника способности к абстрактному мышлению.
4. Общение дошкольника по поводу игры в группе сверстников, роль детского коллектива в формировании навыков общения.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Навыки общения в группе предполагают способность не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни дошкольник должен понимать, когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим [10, 43].
Сложные игровые действия обязательно предполагают культуру речи, которая в свою очередь также предполагает наличие у детей младшего школьного возраста достаточного запаса слов. Овладение речью, свободное ее использование, способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.
В дошкольном возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения.
В сюжетно-ролевой игре дошкольника можно выделить два важнейших уровня взаимодействия: со взрослым и со сверстниками.
В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п. ).
В силу того, что организаторские навыки дошкольников еще слабо развиты, организатором игры зачастую выступает взрослый, он помогает с выстраиванием и пониманием сюжета (часто даже знакомый сюжет необходимо еще раз обсудить с детьми), с распределением ролей.