методика работы с младшими школьниками

Введение

Современное общество предъявляет высокие требования к личности в процессе развития и воспитания. Школьное образование предусматривает различные дисциплины, направленные на формирование адекватной, нравственной, целеустремленной и образованной личности.
Вопрос самосознания является одним из ведущих проблем изучения современных ученых, через формирование и развитие самосознания происходит становление личности ребенка. Процесс формирования самосознания начинается уже в дошкольном возрасте и продолжает развиваться в период школьного возраста. На развитие личности и самосознания в частности оказывают различные условия такие, например, как семья, дошкольная группа, школьный класс.
Актуальность данной работы заключается в том, что дети в возрасте с 6-7 до 9-10 лет входят в важный этап их жизни. Многие исследователи, такие как Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский полагали, что самый важный этап в жизни ребенка, это именно начальная школа. Поступление в школу и первые шаги в формировании личности ребенка происходит именно в начальной школе [60]. По мнению Л.С. Выгодского, младший школьный возраст – это этап развития ребёнка и преобразование познавательных процессов [9].
Воспитательная работа, по мнению Д.Б. Эльконина, – это деятельность педагога, направленная на организацию и управление деятельности ребёнка с целью воспитание гармонично развивающей личности. У каждого ребенка младшего школьного возраста возрастает психологическая напряженность. Это отражается на поведении ребёнка, а так же на его физическом здоровье. Ведь младший школьник живет в своей семье, где требования к нему кореллируются с его индивидуальными особенностями.
Школа – это другая сфера. Каждый класс содержит большое количество детей, учитель в свою очередь должен работать со всеми. Это усиливает психическую напряженность, вследствие этого школьнику предстоит преодолеть все испытания, которые на него обрушились. Ведь в школе происходят упорядочивание условий жизни, то есть приведение к стандартам, а это, в свою очередь, выявляет отставание от развития: выраженная заторможенность, гипервозбудимость, гипердинамия. Ребёнку приходится приспосабливаться к стандартам, во главе возникает учебная деятельность.
Характер младшего школьного возраста отличается некоторыми особенностями. Укажем, прежде всего, на импульсивность – склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления ясна: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке. Поэтому далеко не все случаи нарушения младшими школьного возрастами правил внутреннего распорядка в школе следует объяснять недисциплинированностью.
Важность воспитательной работы в младшем школьном возрасте в период формирования личности, приобретение жизненно важных навыков, базовых учебных знаний зачастую недооценивают. Важно помнить, что адаптация к новому этапу у каждого ребёнка проходит индивидуально и напрямую зависит от его развития [9].
Воспитание является неотъемлемой частью развития адекватной и здоровой личности ребенка.
Цель исследования - изучение технологии и методики с младшими школьниками.
Объект исследования – младшие школьники.
Предмет исследования - технология и методика работы.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических особенностей младших школьников;
2.Изучить особенности методов и форм работы с младшими школьниками;
3. Изучить направление воспитательной работы с младшими школьниками, в частности патриотическое воспитание.
Методы исследования: теоретический: анализ и синтез литературы по теме исследования, классификация, обобщение.
Структура работы – работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. 
1.Психолого - педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным психическим развитием. В данный возрастной период как показывает практика современных ученных, происходит формирование и укрепление основных черт личности, особенностей развития [9].
И так, восприятия ребенка младшего школьного возраста изменяется, а именно происходит смена предметного восприятия на сенсорное. У старшего дошкольника чётко складывают образы и представления о предмете. Внимание к 6-7 годам становится более устойчивым и носит скорее произвольный характер. Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе памяти, несмотря на то, что память все же остается непроизвольной, и отчасти они лучше запоминают тот материал, который им был наиболее интересен, все же прочность запоминания возрастает. Важной особенностью в развитии памяти становится преднамеренное запоминание, то есть если поставить перед младшим школьником цель, направленное на запоминание того или иного материла, то он с легкостью справиться с этим заданием даже если не будет испытывать сильного эмоционального интереса [11].
В возрасте 6-7 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения
Накопление к младшему школьному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.
Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.
На окончания старшего дошкольного возраста и начала младшего школьного возраста любознательность приобретает более выраженный характер. Это связано с тем, что у детей активно формируется мышление, они приобретают навыки исследовательской деятельности, расширяется их кругозор, формируются разнообразные интересы [3]. В тоже время как указывают исследователи, без специально организованной работы развитие любознательности у детей затруднено. Недостаточное развитие любознательности проявляется в пассивности в познавательной деятельности, несформированности интересов и способов познания. Интересы у детей могу носить неустойчивый характер, быстро угасать.
Выготский Л.С. определил, что младший школьный возраст – это время интенсивного развития и преобразование познавательных процессов. Дети приобретают индивидуальный характер, становятся более осознанными. Л.С. Выгодский так же определил, что с началом периода школьного обучения мышление ребёнка выходит на передний план сознательной деятельности ребёнка [9,с.224].
Как определил Д. Б. Эльконин, с началом развития мышления происходит качественная перестройка других познавательных процессов, давая им регулируемый и произвольный характер: «Память становится мыслящей, а восприятие думающим», внимание постепенно становится организованным, вступает в произвольный процесс. В ходе усвоения учебной деятельности основ теоретического мышления и сознания ведет к формированию и развитию рефлексии и способности к анализу. В младшем школьном возрасте меняется способность к произвольной регуляции поведения, самоорганизации и самоконтроля [60].
В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению младшего школьника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка де