Развитие экономической социализации у студентов профессиональных образовательных организаций

анкетирование.
В анкетировании приняли участие студенты четвертого, выпускного курса (27 человек) специальности 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям) (техник-программист). На четвертом курсе студенты продолжают осваивать дисциплины экономического цикла, проходят на IT-предприятиях технологическую и производственную практику.
Для анализа когнитивного компонента, было проведено анкетирование студентов по вопросу: «Почему, на Ваш взгляд, экономические знания нужны современному человеку?» [Шайдуллина, c. 238]
Цель анкетирования: выявить мотивы, определяющие необходимость освоения экономических знаний студентами в процессе подготовки к профессиональной деятельности.
Результаты анкетирования представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты анкетирования по вопросу необходимости получения экономических знаний
№ Варианты ответов 4 курс,
%
1 Экономические знания необходимы для организации собственного де-ла, предпринимательской деятельности 47,7
2 Экономические знания необходимы в повседневной жизни и деятельности человека (труд, потребление, сбережения и пр.) 46,7
3 Экономические знания необходимы для будущей профессиональной деятельности, для карьерного роста в своей профессии 45,8
4 Экономические знания необходимы для эрудиции, расширения кругозора, повышения уровня экономической культуры 45,7
5 Экономические знания формируют рыночные навыки, помогают быстрее адаптироваться к рыночной экономике, развивают способности к принятию рациональных решений (развитие экономического мышления) 28,0
6 Экономические знания важны для формирования собственной позиции, как гражданина, избирателя. 18,7
7 Экономические знания не нужны и не применяются на практике 2,8

Анализ анкетирования показывает, что студенты, хотя и получают техническое образование, предполагают необходимость получения экономических знаний для карьерного роста (45,8 %), для занятия в будущем предпринимательской деятельностью и организации собственного дела (47,7%). Только 28,8% опрашиваемых студентов констатируют необходимость развития экономического мышления и развития способностей к самостоятельному, рациональному принятию эффективных экономических решений, что указывает на недостаточное понимание студентами значимости данного фактора, определяющего качество конкурентоспособного специалиста на современном рынке труда. Недооценивается студентами и то, что понимание сути происходящих в стране социально-экономических процессов создает среду для развития гражданского самосознания личности (18,7%). Следовательно, можно сделать вывод о том, что экономическая социализация студентов колледжа, должна быть направлена не только на усвоение социально-экономического опыта, но и преобразование его в собственные установки, ориентации, ценности, т.е. содействовать формированию активной жизненной позиции и готовить студентов к участию в общественно-политической и экономической жизни страны.
Графическая интерпретация результатов представлена на рисунке 1


Рис.1. Результаты анкетирования необходимости получения экономических знаний (ЭЗ)
Экономическая социализация, как уже было отмечено ранее, предполагает освоение студентами моделей экономического поведения и экономических ролей, в результате чего формируется собственная стратегия экономического поведения (деятельностный компонент процесса экономической социализации). Субъектную позицию личности студента в сфере экономических отношений позволило выявить анкетирование. Ответы студентов на вопрос: «Ваше экономическое поведение в будущем будет ориентировано на …» (автор Р.М. Шайдуллина) [Шайдуллина, с.238] представлено в таблице 3 и на рисунке 2
Таблица 3
Результаты ответа на вопрос ориентации экономического поведения в будущем
№ Варианты ответов 4 курс,
%
1 Ориентировано на доходы от трудовой деятельности 87,85
2 Ориентировано на доходы от предпринимательской деятельности 44,85
3 Ориентировано на доходы от собственности 12,14
4 Ориентировано на помощь предприятия (фонд социального развития) 4,67
5 Ориентировано на помощь государства (социальные пособия) 4,67

Рис.2. Результаты анкетирования по ориентации экономического поведения в будущем
Полученные данные показывают, что большинство студентов (87,85%) ориентировано на получение в будущем доходов от трудовой деятельности и возможности заняться по окончании учебы предпринимательством (44,85%). Незначительная часть студентов надеется на социальную помощь от предприятий и государства (4,67%) что в принципе можно ожидать от студенческой молодежи, которая входит в активную фазу трудовой социализации – компонента экономической социализации.
Деятельностный компонент экономической социализации предполагает применение студентами своих знаний на практике, реализуя при этом определенную экономическую роль. Например, роли предпринимателя. Студенты на практике в реальности узнают, как функционирует экономическая система, включаются в экономические отношения, осваивают как профессиональные, так и экономические компетенции, необходимые для успешного вхождения в профессиональную среду. По результатам анкетирования студентов было выявлено, что совмещают учебу с работой в компьютерных организациях 10,3% студентов, временные заработки имеют 25,3%, а остальные 64,4% студентов трудоустраиваются в основном на каникулах (рис.3.).


Рис.3. Результаты совмещения работы и учебы
Причем, к преобладающим формам занятости относятся: неквалифицированный физический труд (грузчики) – 42% студентов, 27% раздают рекламные листовки и флаеры, 22% работают в сфере IT-обслуживания и IT- торговли (компьютерные салоны, сервисные центры по обслуживанию и ремонту компьютеров, разработка программного обеспечения – работа в on-line режиме). Достаточное число студентов (16%) зарабатывает за счет своих же сокурсников, выполняя им курсовые работы, рефераты, контрольные работы, написание программ и пр. И только 15,9% студентов получили рабочие места при прохождении производственной практики, что, требует большего внимания к данной проблеме со стороны председателей выпускающих цикловых комиссий колледж.
Аксиологическая составляющая процесса экономической социализации предполагает формирование отношения студентов к системе моральных норм и ценностей, овладение основными элементами экономической культуры, наполнение этическим, нравственным содержанием экономической деятельности человека.
В индивидуальной системе ценностей студенческой молодежи этический смысл мотивации «личностного успеха», мотивов накопления денег, богатства оказывают влияние на формирование и расстановку личных приоритетов. В рамках аксиологической компоненты экономической социализации было проведено анкетирование студентов, которое выявило распределение ценностей студентов. В основу была положена система ценностей по методике Е.Б. Фанталовой, адаптированной Ю.В. Мацневым и М.Ю.Семеновым [Мацнев, Семеновс.106], предполагающая их соответствие иерархии потребностей по А. Маслоу, в которую включена такая ценность как «деньги». Студенты выполняли оценку ценностей по 10-балльной системе, результаты были статистически обработаны ранжированием. Значимость ценностей по критерию средневзвешенного балла по каждому параметру представлена в таблице 4 и на рисунке 3.