Мотивы выбора профессионально-педагогической деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Профессия педагога – одна из главных в современном мире. От его усилий, мастерства и компетенции зависит будущее общества. Педагог – это человек, который большую часть своей жизни занимается воспитанием и обучением.
Если остановить процесс обучения, то новые поколения не получат знаний, которые нужны для поддержки культурного, экономического и социального прогресса. Итак, проблема выбора педагогической профессии всегда актуальна, прежде всего, в условиях демократизации общества, изменения структуры и содержания образования и его гуманизации.
Поэтому очень важно, чтобы педагогами становились по призванию, а не с других причин.
Подготовка квалифицированных специалистов для профессиональной педагогической деятельности предусматривает реализацию трех взаимосвязанных направлений – мотивационного (формирование у студентов адекватной стимуляции для выполнения должностных обязанностей, осознания ими весомости педагогического труда), содержательной (усвоение системы знаний по учебным дисциплинам, составляющих основу профессиональной подготовки – педагогики, психологии, методик и т. п.), операционного (формирование системы умений и навыков в соответствии с выбранной специальностью). Если содержательный и операционный компоненты подготовки, автоматически оказываются в кругу внимания и планомерно и последовательно реализуются на протяжении всего обучения студента в университете, проверяются многочисленными контрольными работами, семестровыми и государственными экзаменами, то мотивационный компонент якобы должен появляться параллельно или как следствие формирования двух других. Такая «второстепенность» работы по обеспечению мотивационной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности может сформировать ситуацию несоответствия высокой профессиональной компетентности выпускника университета его истинному отношению к профессиональной деятельности - индифферентному или даже негативному.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии и педагогике. Именно поэтому ей посвящено большое количество публикаций отечественных и зарубежных авторов: В. Асеева, Д. Аткинсона, В. Вилюнас, Б. Додонова, С. Занюка и других.
Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студентов.
Предмет исследования: возрастные психологические особенности проявления, функционирования и развития компонентов профессионального самоопределения личности.
Цель исследования: изучить мотивы профессионального самоопределения личности и выбора профессии.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- раскрыть понятие профессионального самоопределения в работах исследователей;
- изучить специфику мотивации будущей профессиональной деятельности студентов педагогического университета;
- провести эксперимент и выявить мотивационные факторы профессионального становления студентов.
Методы исследования: теоретические – анализ, обобщение, синтез, систематизация научных данных, с помощью которых проведено теоретико-методологическое изучение содержания профессионального самоопределения студентов, определены показатели и критерии профессионального самоопределения.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованной литературы.
Объем работы: 20 страниц печатного текста.
Список использованной литературы содержит 15 источников.
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения

1.1 Мотивационные детерминанты деятельности педагога

Успешность и эффективность конкретной профессиональной деятельности определяется не только развитием эмоциональной, интеллектуальной сферы педагога, а, прежде всего, характером его мотивационной сферы – содержанием мотивов, их направленностью и степенью активности.
В научной литературе есть немало дефиниций термина «мотивация».
Е.Ильин под мотивацией понимает психическую деятельность с формирование «основной активности человека и побуждения к достижению выбранной цели», которые, при их появлении в психическом, предстают в виде мотива – сложного многомерного психологического образования [6, с. 70]. Эта деятельность, по мнению Е.Ильина, является особым видом детерминации поведения, составной волевой сферы.
В. Вилюнас определяет мотивацию как «родовое понятие для обозначения всей совокупности психологических образований и процессов, побуждающих направлять поведение на жизненно важные условия и предметы, которые определяют целенаправленность психического отражения и регулируемой активности» [1, с. 23]. В таком случае волевые процессы составят лишь часть мотивационных процессов.
Е. Минков понимает мотивацию как «особое состояние субъекта, при своему появлению может непосредственно приводить к осуществлению субъектом соответствующего действия (поведенческого акта, поступка, фрагмента деятельности) и проявляется субъективно специфическим эмоциональным переживанием, а в мозге - возбуждением «ансамбля» специфических интегрированных нейронных структур» [12, с. 130].
Характер мотивации обуславливается особенностями этапов професиогенеза субъекта – выбора профессии, адаптации в ней, реализации в деятельности (В. Бодров, В. Вилюнас, Е. Ильин, В. Ковалев, Т. Корнилова, К. Хаккер). В этом контексте особенно справедливым являются замечания В. Москальца, что «ключевым вопросом психологического исследования любой деятельности является выяснение мотивации - потребностей, мотивов, интересов, что ее обусловливают, то есть ее движущих сил» [8, с. 55].
Только то, что воплощается, интегрируется во внутренний мир конкретных детей, имеет смысл и определяет ценность педагогической деятельности. Рядом с ведущей целью, педагогическая деятельность выдвигает перед исполнителем и другие задачи – соответствовать определенному эталону педагога, тем профессионально-ролевым ожиданиям, которые существуют в его окружении, воспроизводить содержание и определенные структурные элементы деятельности в типичной форме. Кроме того, любое действие педагога – это не просто выполнение социального заказа или профессионально-ролевое поведение; это еще и его непосредственная, ненормативная жизнь во всем его многоаспектном разнообразии, индивидуальной уникальности. И именно эта сфера выдвигает требования к целеполаганию в деятельности конкретного педагога: сохранить свое здоровье и психическое благополучие, достичь психологического комфорта, обеспечить удовольствие жизненно важных или ситуационно, локально актуальных потребностей. Все эти виды целеполагания педагога, как считает В. Семиченко, имеют право на существование и определяют вектор педагогической деятельности.