ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ КАК СРЕДСТВО САМОРАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Главной особенностью применения технологии портфолио является его направленность на развитие навыков не только при помощи учителя, но и самореализации и саморегуляции ученика, то есть его способности оценивать свои успехи. Соответственно можно утверждать, что портфолио-это реализация стратегии обучения на протяжении всей жизни, основным направлением которой является развития современных образовательных систем и отвечает потребностям общества в получении знаний [4].
Выводы
В наши дни обучение строится на основе личностно-ориентированного подхода, поэтому обучающийся является центральной фигурой всей методической системы. Задача школы – это развитие творческих и интеллектуальных способностей ребенка, его познавательного интерес. Школа обязана подготовить ребенка к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию, а решить поставленные задачи способны развивающие технологии, которые проникают в современное обучение Таким образом, портфолио является неотъемлемой частью изучения предметов в современной школе, что позволяет повысить уровень усвоения знаний, мотивировать учащихся к изучению предмета, оценить уровень подготовленности. Портфолио развивает не только умственные способности обучающегося, но и раскрывает его личностные качества: коммуникабельность, компетентность и другие. Портфолио помогает повысить мотивацию, проанализировать процесс изучения предметов учащимся. Портфолио служит системой самооценки.  
Глава 2. Реализация технологии «Портфолио» на разных этапах обучения
2.1.Содержательные особенности и специфика применении технологии в обучении

Специфика использования портфолио заключается в том, что школьники могут отслеживать свои успехи на начальных ступенях овладения предметом. Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко в своих исследованиях использования языкового портфолио на уроках иностранного языка, к примеру, рекомендуют начать работу с портфолио во 2-м классе. Они считают, что для ознакомления с технологией составления портфолио во втором классе достаточно двух занятий. Первое занятие для объяснения содержания, целей и структуры портфолио, а второе для заполнения следующего раздела о своих компетенциях, которыми уже владеет ребенок [Гальскова, 213].
Во втором классе работа детей направлена на третий раздел портфолио – «Копилка». В 3-4 классах ученики приступают к разделам и таблицам «Коммуникативные умения» первого раздела, а также ко второму разделу «Мои успехи». По мнению Н. Д. Гальсковой и З. Н. Никитенко, одного или двух занятий в четверть будет достаточно для самооценки и пополнения «Копилки». Для того, чтобы дети смогли адекватно оценивать свои успехи необходимы достаточные промежутки времени между занятиями.
К концу 3-4 классов ученик с помощью учителя, таблицы самооценки и коммуникативных умений определяет, на данный момент, свой уровень владения определенным знанием.
Например, те же авторы, указанные выше, приводят следующее содержание уровней.
• Аудирование. Школьник определяет свой уровень с помощью фразы «Когда я слушаю, я умею».
• Говорение «Когда я разговариваю, я умею».
• Чтение «Когда я читаю, я умею».
• Письмо «Я умею писать».
Обучающиеся в таблице «Коммуникативные умения» отмечают уровень владения предметом, который они достигли за определенный промежуток в времени в том или ином виде речевой деятельности. Например, если ученик думает, что сделал первый шаг в умении читать и понимать, то он закрашивает соответствующий квадрат «Когда я читаю, я понимаю». Педагогу следует быть внимательным при работе с данными таблицами, он должен помочь ученикам оценить их уровень приобретенных умений и навыков [Гальскова, 48].
Главная цель портфолио - это систематическое развитие самооценки, самоконтроля, самоанализа и рефлексии у учащихся на любой ступени обучения в условиях комплексной интеграции всех видов деятельности. Работа по данной технологии позволяет решать следующие учебно-воспитательные задачи:
* осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования в рамках предмета ;
* повысить общий уровень чтения на родном языке;
* более полно выявить индивидуальные способности, интересы, увлечения детей; расширить возможности для социализации учащихся. Междисциплинарные задачи:
* научить активно и самостоятельно читать доступные по возрасту художественные произведения;
* развивать у учеников навыки объективной самооценки выполняемой работы, их языковые навыки и уровень владения знаниями по предмету;
* развитие навыков планирования и организации своей деятельности;
* формирование у учеников мотивации к обучению и творчеству; личностные задачи;
* развивать самостоятельность учеников;
* формирование личности, способной к саморазвитию;
* воспитание толерантного отношения к культуре, более глубокое понимание родной культуры; .
Портфолио начинается с обращения к ученику и родителям. В письмах-заявках (письмо для учеников), (письмо для родителей) определяется цель создания и ведения портфолио, даются краткие пояснения по работе с основными разделами портфолио, рекомендации по наполнению портфолио. Ученики могут включить в портфолио, а именно:
* любые письменные творческие работы: эссе;
* индивидуальные и групповые проекты;
* тестовые и текстовые работы, отчеты;
* аудио и видеозаписи собственных выступлений: стихотворения, диалоги, инсценировки литературных произведений;
* работа на компьютере: презентации, электронные файлы;
* стихи, сказки, рассказы, написанные учениками;
* перевод художественных текстов;
* памятки, рекомендации по развитию учебных навыков;
* различные карты
* рисунки, фотографии;
* дипломы, награды, сертификаты достижений;
* дипломы победителей конкурсов;
* сертификаты об окончании изучения по определенному виду деятельности, где ребенок достиг пороговых знаний, умений, навыков.
Именно при такой организации работы над портфолио учащиеся и их родители постоянно осознают движение ребенка по "лестнице успеха". Учитель определяет набор тестовых и контрольных заданий для каждого ученика в соответствии с его уровнем подготовки, определяет сроки, а ученик переносит выполненную работу в следующий раздел, для контроля со стороны преподавателя. Основным моментом в данной работе является "чистка портфолио". Периодически нужно удалять из папки часть тестов, текстов, творческих работ. Нужно предложить ученику решить, что он оставляет, а что снимает.
Дополнительные материалы (дополнительные занятия) по выбору учащихся могут быть добавлены в течение учебного года и включать в себя любую из вышеперечисленных работ. Поскольку портфолио является собственностью каждого ученика, он может абсолютно свободно выбирать дизайн своего портфолио, а также самостоятельно подбирать дополнительные материалы. Каждому ученику важно понять всю "цепочку" пройденного пути от идеи до результата. Конкурс портфолио является важным моментом в обучении данной технологии. На конкурсе каждый имеет возможность защитить свое портфолио и получить диплом. Самое главное, все получают дипломы, но в разных категориях. Таким образом, для каждого ученика создается положительная мотивация к обучению, к саморазвитию. Последовательная работа над созданием портфолио ученика дает возможность развить базовые компетенции учащихся: способность к рефлексивной и достаточно адекватной самооценке (образовательная компетентность); способность оценивать уровень коммуникативной компетенции в видах речевой деятельности; умение анализировать проблемы в различных областях знаний (информационная компетентность); желание работать на результат (компетентность самосовершенствования личности); потребности в языке и культуре (социальная и культурная компетентность), универсальная образовательная деятельность.
Таким образом, технология портфолио является одной из эффективных инновационных технологий, направленных на формирование первичных навыков владения предметной логикой и отражения индивидуального движения в изучении предмета.
В практике обучения предполагается, что портфолио обновляется каждый год новыми материалами, и время от времени обучающийся или преподаватель может пересматривать эти материалы, следуя прогрессу и