Формирование навыков самостоятельной работы у младших школьников на уроках технологии

должен дать образец или наглядный пример, который дается или на доске, или на листе с самостоятельной работой [21].
4. Самостоятельная работа должна нести в себе характер планомерности. Использование частых самостоятельных работ на уроках может привести к тому, что можно замедлить процесс изучения материала по программе, то и учащиеся не получат весь материал в течение учебного года.
К письменной самостоятельной работе Бибик А.Е. предъявляет следующие требования:
1) самостоятельная работа должна способствовать развитию у учащихся как мыслительной, так и творческой активности;
2) она должна быть посильной и опираться на ранее изученный материал;
3) при составлении самостоятельной работы нужно учитывать последовательность возрастания сложности в заданиях и индивидуальные особенности учеников;
4) самостоятельная работа должна также давать новые знания, умения и навыки, заставлять учеников подходить к изучаемому материалу со всех сторон;
5) каждая самостоятельная работа должна быть проверена учителем и использоваться для корректировки (если требуется) знаний, умений и навыков у учеников [4].
Педагог учитывает то, что детям требуется разное время. Именно поэтому он старается осуществлять дифференцированный подход. Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель переключает успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество упражнений сводит до минимума, а другим дает значительно больше. При этом при выполнении основной части самостоятельной работы учитель отводит ведущую роль себе. Он организует чтение задания, устанавливает время выполнения и контролирует ход выполнения каждым из учащихся.
Такой полный контроль при выполнении самостоятельной работы не всегда несет положительный характер, так как в дальнейшем возникают проблемы с формированием самостоятельности, и не все ученики могут организовывать сами себя. Когда было дано задание для детей в виде самостоятельной работы по пройденной теме, у детей возникали вопросы из-за того, что они привыкли к полному объяснению каждого задания. Тем не менее, педагог учит детей выполнять самостоятельную работу поэтапно, что, несомненно, важно[8].
Существуют и проблемные аспекты в организации самостоятельной работы младших школьников:
1. Несмотря на необходимость при организации самостоятельной работы отведения главной роли ученику, учителя склонны выполнять в ней ведущую роль, тем самым, не давая возможности учащимся развивать их умения работать самостоятельно.
2. Многие учителя наиболее часто склонны использовать индивидуальную и парную формы организации самостоятельной работы, лишая детей возможности формирования коммуникативных навыков, которые могут быть сформированы при выполнении групповой самостоятельной работы [11].
3. В 1-2 классах учителю необходимо научить ребенка выполнять самостоятельную работу правильно, соблюдая этапы выполнения. В связи с этим возникает проблема того, что не все учителя учат именно выполнять такую работу, а, следовательно, и неправильно ее организуют в зависимости от класса. В основе всего этого лежит и умение учиться, которое стоит в центре всего обучения.
4. Ставя только ближнюю цель для самостоятельной работы (проверка знаний), учителя лишают детей формирования такого личного качества как самостоятельность. Тем самым, совершают огромную ошибку, которая может влиять в дальнейшем на развитие умения самоорганизовывать собственную образовательную деятельность.
Таким образом, организация самостоятельной работы - это сложный процесс для учителя, который требует хорошей педагогической подготовки. Существует множество требований к самостоятельной работе, которые нужно учитывать при составлении таких работ. Помимо требований к организации нужно учитывать также санитарных правил, норм и рекомендаций, которые тоже имеют очень важное значение.

3. Педагогические условия формирования навыков самостоятельной работы у младших школьников на уроках технологии

Уроки практического труда (технологии) в начальной школе традиционно считаются специфическими. В соответствии с многолетней традицией их особенность принято подчеркивать, начиная уже с определения целей и задач.
Типы упражнений и заданий, способствующие развитию самостоятельности у младших школьников на уроках технологии [10]:
- информационные задания, которые побуждают учеников к пониманию, выявлению различных знаний, умений и первоначальных навыков;
- задания и упражнения, требующие перенос методов решения практических работ, задач, упражнений по одному предмету на решение задач по другому предмету;
- задания и упражнения, требующие активный поиск путей и способов решения на основе комплексного применения знаний и умений по различным предметам;
- задания, предполагающие систематизацию и обобщение политехнических знаний, умений, первоначальных навыков учащихся, целенаправленное развитие творческой трудовой активности.
Для формирования самостоятельности младших школьников на основе изучения литературы нами были выявлены следующие педагогические условия:
- построение учебной деятельности на основе постепенного продвижения младших школьников от действий в сотрудничестве с учителем к самостоятельным, от подражательных к творческим;
- использование активных поисково-творческих методов обучения, направленных на формирование самостоятельности у младших школьников на уроках технологии;
- использование в учебной деятельности школьников сюжетно ролевых игр, игр-загадок и игр-путешествий, где они могут действовать самостоятельно;
- разработка и использование на уроках технологии специальных заданий, упражнений и задач на развитие самостоятельности учащихся.
Уроки технологии на самом деле уникальны и очень важны для общего развития учащихся начальной школы. Это выражается в следующих аспектах, которые настолько тесно взаимосвязаны, что их достаточно сложно разделить:
- возможность активизации познавательной деятельности (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);
- возможность социальной адаптации личности (через формирование практических умений и развитие творчества);
- возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учета в образовательном процессе индивидуальных возможностей ребенка и природных закономерностей развития) [4].
Полученные детьми на уроке технологии знания и умения должны быть хорошо закреплены. Прочное закрепление пройденного является одним из основных условий, обеспечивающих полноту и устойчивость приобретаемых детьми знаний и навыков. Лучший способ закрепления знаний и проверка их это самостоятельная работа.
Нельзя давать детям самостоятельно читать по учебнику о том, что излагалось на уроке, если они многого не поняли из рассказа учителя, или нельзя упражнять детей в каком-либо технологическом действии, если они не усвоили, как и в каком порядке, оно производится.
Поэтому первым моментом в закреплении материала должно быть воспроизведение детьми того, о чём сообщалось в беседе или о чём