Особенности взаимоотношений педагога и родителей состоящих в разводе

вопросов, выявляющих в беседе с ребенком общую ориентацию детей в окружающем мире и запас имеющихся у них бытовых знания (Приложение Б).
До начала исследования для налаживания контакта с ребенком проводиться беседа, которая носит и диагностический характер. Она включает в себя 11 вопросов, из которых первые восемь направлены на выявление общего запаса знаний ребенка. А 9-11 вопросы выявляют отношение к школе. Для выявления ориентировки в окружающем мире и запасе знаний используется вопросник, состоящий из 8 вопросов.
Ответы на вопросы 1-4 оцениваются «+», даже если ответ ребенка представлен в уменьшительной форме. Если в ответе на вопрос пять названо не менее двух домашних и двух диких животных, и они не перепутаны, то он считается правильным. Ответ на вопрос шесть считается правильным, если ребенок ответил «весной», «когда заканчивается зима» и т.п.
Седьмой ответ будет правильным, если ребенок сказал «лужи», «грязь» и т.п. Восьмой ответ можно засчитать как правильный, если ответ содержит фразы типа «днем светло, солнце», «ночью темно», «днем работают, а ночью спят» и т.п.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов: Высокий определяется при правильном ответе на 7-8 вопросов.
Средний – при правильном ответе на 5-6 вопросов.
Низкий – при 4 и меньше правильных ответов. Вопросы 9 -11 определяют отношения к школе.
Правильным следует считать ответ на девятый вопрос, если ребенок ответил положительно. 10-й ответ будет правильным, если ребенок говорит «занятия, уроки, новые знания», а неправильный, если называет «перемены, игры с детьми, новый портфель» и т.п.
Правильный ответ на 11-й вопрос – школьное обучение лучше домашнего. 28% детей в экспериментальной и 32% детей в контрольной группе находятся на высоком уровне общей осведомленности об окружающем мире. Это свидетельствует о том, что у родителей с детьми установлен контакт, родители помогают детям при выполнении домашнего задания, читают дополнительную литературу, отвечают на вопросы детей.
С учителем налажен контакт, общение с учителем идет от родителей. Вопросы, возникающие у родителей, разрешаются при общении с учителем. 64% детей в экспериментальной и 56% детей в контрольной группе находятся на среднем уровне осведомленности об окружающем мире.
Для них характерно то, что дети эпизодически получают помощь от родителей, в основном младшие школьники спрашивают учителя или других детей при затруднении в задании.
Родители взаимодействуют с учителем эпизодически, инициатива в общении исходит от учителя. 8% детей в экспериментальной и 12% детей в контрольной группе находятся на низком уровне осведомленности об окружающем мире, так как родители пускают на самотек обучение учащихся не контролируют обучение, с учителем не взаимодействуют. В данном случае если нет взаимодействия учителя с родителями. Как видно из таблицы большинство детей в экспериментальной группе находятся на среднем и низком уровне развития. Это послужило основанием для разработки и внедрения педагогических мероприятий.

2.2. Результаты констатирующего этапа исследования

Результаты анкетирования показали, что 32% родителей считают, что им нужна помощь учителя. Они активно участвуют в школьных мероприятиях, помогают своему ребенку в обучении. С учителем налажен контакт. 56 % родителей считают, что им нужна частичная помощь учителя. Родители взаимодействуют с учителем эпизодически. Инициатива в общение исходит от учителя. 12 % родителей считают, что им не нужна помощь учителя. В данном случае родители заняты работой и обучение детей пустили на самотек.

Рисунок 1 – Результаты анкетирования родителей
В ходе проведения данного исследования были получены следующие результаты. 1.Общая осведомленность об окружающем мире. Характеристика оценки уровня общей осведомленности об окружающем мире приведена в таблице 1.
Таблица 1. Оценка уровня общей осведомленности об окружающем мире
Уровни Абс. %
Высокий 7 28
Средний 16 64
Низкий 2 8



Рисунок 2 - Оценка уровня общей осведомленности об окружающем мире.
Таким образом, можно сделать вывод, что большинство родителей нуждается в помощи учителя.

2.3. Программа развития межличностного взаимодействия в системе «педагог-родитель»

Социально-педагогическая работа с различными типами семей в контексте реализации ими функций должна предусматривать помощь в решении соответствующих проблем, противоречий внутрисемейных отношений, консультирование в случае невозможности или возникновения трудностей по выполнению определенных ролей (отцом, матерью) и тому подобное .
На сегодня социально-педагогическая работа с семьей в России имеет определенные достижения. Однако основное внимание социальных педагогов должно быть направлено на наиболее проблемные, неблагополучные, неполные семьи. Еще и до сих пор система этой работы не имеет четко определенной для российского общества программы реализации, отсутствуют комплексный, системный подходы к изучению соответствующих проблем.
Целью социально-педагогической работы с неполной семьей является обеспечение нормальных условий для функционирования неполной семьи, ее развития и удовлетворения потребностей ее членов. Задача социального педагога заключается прежде всего в том, чтобы обеспечить определенный уровень самодостаточности семьи по получению социальных услуг и надлежащий уровень социального взаимодействия.
Дело в том, что в некоторых случаях, собственный потенциал семьи достаточен для того, чтобы, используя внутренние ресурсы, улучшить свое состояние по всем жизненно важным для нее показателям. Но не все семьи способны к этому. Поэтому возникает необходимость соответствующего анализа со стороны социального педагога, на основе результатов которого может разворачиваться впоследствии его соответствующая деятельность.
А.В. Антонов определяет ряд принципов работы социального педагога с неполной семьей. Среди них: индивидуальный подход, постоянный контакт с семьей в течение длительного периода времени, доверительные отношения между работниками службы, и членами семьи, необвинения (вместо него - реальная помощь, защита), уважение, деловое сотрудничество, ориентация на развитие на основе позитивного потенциала семьи, ее способности к самопомощи, гибкость в выборе методов, подходов и средств воздействия .
В социально-педагогической работе с неполной семьей реализуются все важнейшие функции деятельности социального педагога, среди которых, на наш взгляд, следует выделить: диагностическую, прогностическую, превентивную, правозащитную, социально-педагогическую, социально-бытовую, коммуникативную, нравственно-гуманистическую, организационную.
Реализация диагностической функции предусматривает изучение педагогом особенностей семейной микросреды, прогнозирование развития ситуации.
Прогностическая функция реализуется путем программирования и прогнозирования влияния на объект работы (неполную семью) всех социальных институтов общества, формирование определенной модели поведения семьи.
Превентивная или социально-терапевтическая функция позволяет привести в действие социально-правовые, юридические, психологические, социально-медицинские, педагогические и другие механизмы предупреждения и преодоления негативных явлений, организовать всестороннюю помощь и поддержку семьи, чтобы предупредить дальнейшие возможные негативные последствия ее положения и поведения.