ЕГЭ по биологии: состояние, проблемы, перспективы

Введение

Актуальностью проблемы является то, что в современных условиях качество образования становится важнейшей характеристикой, определяющей конкурентоспособность учреждений и национальных систем образования, а задачи его обеспечения и контроля занимают центральное место в образовательных реформах многих стран, в том числе России. Принципиальное изменение подходов к системе контроля и оценки, связанное с внедрением новых форм и методов, прежде всего, с сертификацией выпускников, вызвало в нашей стране активные дискуссии о судьбе единого государственного экзамена (ЕГЭ). Эффективность использования современных контрольно-измерительных материалов и компьютерных технологий для оценки качества обучения студентов и школьников.
Этой проблемой занимались многие общественные деятели, в том числе: Андрей Максимов, Аванесов В. С., Заочников Б. И., Найденова Н. Н., Никифоров С. В., Челышкова М. Б., Хлебников В. А., Виктор Болотов, Вадим Аванесов и другие.
Экзамен представляет собой проверку знаний и умений учащихся в рамках единого образовательного пространства, однако следует отметить ряд важных проблем и трудностей, связанных с недостаточным развитием тестирования в отечественном образовании. [8]
Вместе с тем следует отметить, что при наличии серьезных недостатков тесты являются единственным методом педагогических измерений, исключающим влияние субъективного фактора, позволяющим получить объективные оценки достижений в образовании и создающими условия для целенаправленного воздействия на педагогический процесс и образовательный процесс. системы с целью создания положительных тенденций в образовании. Тестирование создает реальные возможности для разграничения уровней подготовленности учащихся и способствует практической реализации идей личностно-ориентированного обучения.
Объектом исследования является система контроля в биологическом образовании.
Предметом исследования – Единый Государственный Экзамен в системе контроля.
Цель исследования: изучить Единый Государственный Экзамен как систему контроля в биологическом образовании.
Задачи исследования:
 Рассмотреть систему контроля в биологическом образовании, Единый Государственный Экзамен как вид контроля;
 Проанализировать результаты сдачи Единого Государственного Экзамена за 2016-2019 гг.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.
Глава 1. Сущность государственной итоговой аттестации выпускников
1. 1 Историческое развитие ЕГЭ в Российской Федерации

Преподаватели, ученые и методисты заговорили о разработке единых стандартов оценки школьных знаний в конце 80-х годов прошлого века. Уже тогда «разрыв» между требованиями к знаниям выпускников, предъявляемыми школами и университетами, стал заметным.
В результате реформ конца 80-90-х годов российское образование перестало быть единым по своему характеру и переключилось на использование разнообразных программ, учебников и учебных пособий, что, с одной стороны, расширило возможности системы образования: реализация идей развития образования, профориентации, возможность индивидуального подхода, но, с другой стороны, это усложняет контроль качества получаемого образования. В условиях резко возросшего разнообразия средств, методов и содержания школьного образования остро встала задача обеспечения единого уровня и содержания базового ядра общего и среднего образования для всех выпускников школ.
Результаты школьных выпускных экзаменов во многом зависели от учителей. В то же время фактические требования к знаниям абитуриентов, поступающих в университеты, были определены университетами и не всегда соответствовали уровню школьной программы. Была ситуация, когда для успешного поступления в некоторые университеты были необходимы дополнительные занятия на подготовительных курсах или наедине с репетиторами. Многие выпускники школ, особенно те, которые живут далеко от крупных городов и крупных научных центров, оказались «отрезанными» от высшего образования.
Кроме того, «разрыв» между выпускными экзаменами в школе и вступительными экзаменами в университет способствовал развитию коррупции в университетах. Необходимо было выработать единый подход к оценке знаний на выпускных и вступительных экзаменах. Инструмент требовался для самостоятельной (как от школ, так и от вузов) государственной аттестации выпускников. Таким инструментом должен стать Единый государственный экзамен.
Первые образы экзамена начали появляться в России в 1997 году. В некоторых школах начались эксперименты по добровольному тестированию выпускников.
Автором идеи Единого государственного экзамена в России был Владимир Филиппов, который возглавлял Министерство образования с 1998 по 2004 год. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделение высшего образования на степени бакалавра и магистра, создание новых образовательных стандартов. Одним из необходимых условий для этого процесса стало внедрение новых методов оценки знаний студентов.
Экзамен должен был устранить коррупцию в школах и университетах и обеспечить эффективную проверку знаний выпускников (стандартная пятибалльная шкала долгое время не справлялась с этой задачей). Поэтому была выбрана тестовая форма, с которой работает беспристрастная машина. Кроме того, государственный экзамен должен был сделать высшее образование действительно доступным для детей из регионов.
В 1999 году был создан Федеральный испытательный центр Министерства образования и науки. Задача: разработать систему тестирования в стране, а также контролировать качество знаний учащихся в российских учебных заведениях.
Под руководством директора центра Владимира Хлебникова была разработана идея, технология и методология проведения экзамена, а также его программное обеспечение и масштабирование результатов тестирования. В то же время была сформирована основа для составления KIM, решены вопросы координации информационного обеспечения экзамена.

В Плане действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы, утвержденном Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июля 2000 года № 1072-р, введен новый План развития образования был обозначен: «Поэтапный переход к нормативному подушевому финансированию высшего профессионального образования предусматривает разработку технологии единого государственного выпускного экзамена и его последующую законодательную консолидацию».
Реализация нового плана началась практически сразу. Экзамен претерпел много изменений за время своего существования. Его разработка осуществлялась в несколько условных этапов.
Эксперимент по введению Единого государственного экзамена был запущен двумя постановлениями Правительства Российской Федерации:
- «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля 2001 г. № 119;
- «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002 г. № 222.
Единый государственный экзамен был чрезвычайно активным в стране. Уже в 2004 году эксперимент был признан успешным и планировалось сделать обязательным.