Сравнительный анализ деятельности детских садов по развитию ребенка (частные или государственные)

2.1 Основные критерии оценки качества дошкольного образования на современном этапе
Современное общество характеризуется быстрыми и глубокими изменениями. Система дошкольного образования всегда выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. В данное время возрастает огромная заинтересованность к оценке качества дошкольного образования. Это довольно сложная проблема и связана она с тем, что данное образование рассматривается как один из основных ресурсов развития государства на разных уровнях.
Качество – это методологическая категория, которая отражает степень соответствия результата поставленной цели. Качество образования понимается в педагогической науке как совокупность его свойств, которые обусловливают его приспособленность к реализации социальных целей по формированию и развитию личности.
Качество дошкольного образования – это интегративное понятие, включающее в себя несколько компонентов:
- условия осуществления образовательного процесса;
-организацию и содержание образовательного процесса;
-результативность образования и его оценку;
- ресурсы для достижения результативности.
Управление качеством дошкольного образования – это целенаправленный процесс воздействия на объекты управления, осуществляемый при проектировании и реализации образовательного процесса с целью установления, обеспечения и поддержания качества образования, удовлетворяющего требованиям потребителей.
Специфика дошкольного образования такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений, навыков, а совокупностью личностных качеств.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы.
Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.
Делая вывод выше сказанному можно отметить, что качество образования в дошкольном учреждении – это во многом результат деятельности коллектива, который определяется следующими позициями:
-как ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями;
-как организован педагогический процесс в детском саду;
-какие условия созданы в ДОО;
-положительный микроклимат в коллективе;
-система стимулирования качественной работы, творческая направленность деятельности коллектива ДОУ и его руководителя;
-ориентация на образовательные потребности и запросы семьи;
-систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятия грамотных управленческих решений и т.д.
Крайне важна способность субъектов образования ставить цели в различных контекстах и достигать их: полноценное развитие ребенка сообразно возрасту, сохранение его здоровья, профессионально-личностные достижения педагогов дошкольного образовательного учреждения, качество управления системой дошкольного образования, способность отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон, соответствие государственным нормативам.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» под качеством образования понимается особая характеристика, указывающая, насколько полно образовательная деятельность и подготовка обучающихся отвечает требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Также отмечается соответствие потребностям самой личности, то есть насколько удовлетворенными оказываются запросы самих обучающихся и их родителей и, чем более полным является это соответствие, тем выше качество образования.
Качество образования следует оценивать по нормативно закрепленным утвержденным критериям:
- открытость и доступность информации об образовательной организации; - комфортные условия для осуществления образовательной деятельности;
-личностно-профессиональные качества работников ДОО;
-удовлетворенность качеством образовательной деятельности, качеством предоставляемых образовательных услуг, материально-техническим обеспечением.
Рассматривая качество дошкольного образования как отражение современной образовательной политики, нельзя не отметить ее направленность на усиление активизации участия родителей в образовательном процессе ДОО.
Взаимодействие с родителями всегда было важной частью деятельности дошкольного учреждения. С введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования этому направлению работы придается новая значимость, ведь основная идея нового стандарта – это личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, родителей, педагогических работников и детей.
Стандарт является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психологического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развитии.
Реализация современных требований стандарта к повышению качества образования ориентирует на перераспределение ответственности между субъектами образовательной политики, взаимной ответственности между образовательными организациями и семьей.
Задачами дошкольного образования являются:
1) содействие семье в организации сотрудничества детей и взрослых на основе признания ребенка полноценным участником образовательного процесса;
2) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3) сотрудничество с семьей;
4) установление единства требований со стороны взрослых в воспитании детей;
5) педагогическое просвещение родителей;
6) изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;
7) ознакомление родителей с жизнью и работой ДОО.
Необходимо понимать, что не следует рассматривать качество образования только как степень удовлетворенности родителей и учащихся полученными образовательными услугами, то есть в проявлении качества образования в личностном плане. Необходимо рассматривать части эффективных управленческих решений по обеспечению конкурентных показателей, выстраиванию эффективного взаимодействия субъектов управления образованием, что позволяет повысить активность субъектов образовательных отношений.
Таким образом, в соответствии с ФГОС дошкольного образования, организация имеет возможность обеспечить открытость дошкольного образования, создать условия для активного участия родителей в образовательной деятельности, создать условия для обсуждения родителями вопросов, связанных с реализацией программы.
Существует необходимость признания роли семьи в повышении качества дошкольного образования, это является требованием времени и способствует более эффективному решению задач воспитания маленьких граждан России.
Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное синтетическое понятие. Именно эта многогранность определяет подходы и задает логику формирования информационной базы его оценки.
Проблема качества в педагогических исследованиях разрабатывается в следующих направлениях: понятие качества образования, способы оценивания качества образования, целостность системы и качество образования, взаимодействие ступеней образования, факторы, обусловливающие качество образования, рыночная среда и качество образования, механизм управления качеством образования, информационные технологии, мониторинг и качество образования, система управления качеством образования и т.д.
В итоге, определение качества дошкольного образования выливается в комплексную проблему. Она требует вносить дополнения и изменения в действующее законодательство в сфере ДОО.
Система дошкольного образования все больше воспринимается в общественном сознании как сфера услуг по уходу и присмотру за детьми дошкольного возраста, их воспитанию, обучению и развитию.
Оценка качества процесса развития любой системы осуществляется на основе сравнения ее фактического состояния с состоянием необходимым. Без