Особенности использования игровых персонажей при обучении дошкольников диалогической речи на английском языке.

развития, прежде всего, тем что на первое место выделяется целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.
Мышление определим, как процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик. Главное направление формирования мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Словесно-логические операции определяют направление интеллектуальной деятельности [14, с. 23].
В структуру мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста входят следующие компоненты:
Во-первых, мотивационный компонент, проявляется в различных видах активности.
Во-вторых, регуляционный компонент, выделяется в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность.
В-третьих, операционный компонент, этот компонент устанавливает наличие сложившихся, таких операций, как анализ и синтез.
Формирование мышления демонстрирует положительную роль на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника [6, с. 24].
Восприятие, обозначим как целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по формированию образов окружающего мира.
А.В. Запорожец, относит период дошкольного детства особенно чувствительным для формирования восприятия. Восприятие детей становится осмысленным и дифференцированным. В ходе формирования восприятия старших дошкольников увеличивается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала [11, с. 34].
Память рассмотрим, как психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения [14, с. 134].
У детей старшего дошкольного возраста прежде всего определяется словесная память в процессе активного освоения речи; проявляется произвольная память, связанная с возрастанием определяющей роли речи, выделением произвольных механизмов поведения и деятельности.
Внимание обозначим, как форму организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект.
Выявляя особенности формирования внимания детей старшего дошкольного возраста, следует заметить, что изменения касаются всех его свойств: во-первых, объем (способность одновременно сосредоточиваться на восприятии 3-4 объектов); во-вторых, распределение (в связи с автоматизацией ребенка); в третьих, устойчивость (способность удерживать внимание на одном объекте 10-15 минут).
Отметим, что произвольное внимание старшего дошкольника связано с развитием всех сторон речевой деятельности, прежде всего с пониманием значения предстоящей деятельности, а также с осознанием ее цели, появлением произвольного поведения.
Воображение детей старшего дошкольного возраста – это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта.
Формирование детского воображения, можно связать с усложнением сюжетно-ролевой игры, это определяет переход, во-первых, от репродуктивного к творческому воображению, во вторых, от непроизвольного к произвольному воображению.
Преобладает наглядно-образное мышление, происходит постепенный переход к абстрактно-логическому уровню мыслительной деятельности.
Следовательно, старший дошкольный возраст является временем быстрого формирования процессов познавательной деятельности.
В эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста, основное значение занимают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы.
Дети старшего дошкольного возраста научились воспринимать эмоциональные состояния других, также могут сопереживая и отвечать соответствующими чувствами.
В итоге очередной этап становления эмоциональной регуляции будет формирование у ребенка навыков произвольного поведения. Стремительно формируются, у старших дошкольников, такие категории как, нравственно-этические или личностные. Их определяют такие понятия как, «хороший – плохой», «добро – зло», «красивый – некрасивый», «правда – неправда». Уже достаточно хорошо детьми этого возраста воспринимаются нормы и правила поведения.
Дошкольники естественно проявляют свои чувства, их настроение зависит от определенной ситуаций, а проявление до такой степени по разному, что эмоции с легкостью узнаваемы по мимике, отношению и четкости.
Речевая деятельность развивается в количественном и качественном отношении.
Следует отметить, что в освоении речи подходит следующий этап для детей старшего дошкольного возраста:
во-первых, речь характеризуется как контекстная, а не как ранее ситуативная;
во-вторых, для регулирования деятельности и поведения развивается регулирующая функция речи;
в-третьих, складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;
в-четвертых, звуковая сторона речевой деятельности совершенствуется, например, в звукоподражании преодолеваются дефекты, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов;
в-пятых, обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется связность речи, дети овладевают монологом, т.е. совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности [9, с. 45].
Уникален дошкольный возраст, благодаря пластичности природного механизма усвоения речи, быстрому запоминанию языковой информации, интенсивному формированию познавательных процессов, способности заговорить сразу на нескольких языках не путая их, особой способности к имитации, отсутствию языкового барьера.
На начальном уровне обучения иностранному языку акцент ставится на развитие понимания разговорного языка, и закладываются основы произношения.
Постоянное употребление иностранных слов через фразы и речевые клише из песенок и разнообразных разыгрываемых ситуаций, а также видео материалов, способствует полному их восприятию. «В процесс работы активно включаются стихи, игры, песни. Разучивая стихи и песни, дети двигаются в такт словам, во время игр они произносят рифмовки, а игровые моменты присутствуют во всех видах деятельности» [13, с. 344].
Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, проявляющаяся в попытках словообразования и словоизменения. На период дошкольного возраста, согласно мнению психологов приходится период так называемой наибольшей интеллектуальной восприимчивости. Дети полностью готовы к активному вовлечению в познавательный процесс, воспринимая его как увлекательную игру, постоянно ожидая от него сюрпризов и информационных открытий. Они становятся его непосредственными участниками, что позволяет в значительной степени усилить педагогический эффект от передачи знаний от педагога к ребенку.