Профессиональная готовность :основные составляющие

2.1 Формирование готовности будущих специалистов к профессиональной самореализации как психолого-педагогическая проблема

Категория «готовность» употребляется в литературе для определения ее как условия и регулятора деятельности, психологического состояния, установки, в наличии субъекта определенных потребностей, как синтез свойств личности и тому подобное.
Готовность рассматривается по-разному, в зависимости от специфики структуры профессиональной деятельности. Большинство авторов раскрывают «готовность через совокупность мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых качеств личности; общее психологическое состояние, что обеспечивает актуализацию возможностей; направленность личности на выполнение определенных действий (Г. Гаспарян, Е. Козлов, Л. Нерсерян, А. Пуни и др.). Готовность изучалась и как определенный уровень развития личности (Я. Коломинский).
По мнению М. Дьяченко готовность формируется под влиянием установки, которая в свою очередь, создает своеобразную «настройку» субъекта на будущую деятельность .
В трудах С. Рубинштейна, готовность к деятельности определяется как комплекс способностей, которые включают в структуру различные свойства и качеств личности, причем способность выступает как общая категория по отношению к этим свойствам и качествам. В своих трудах по исследованию установки личности В.М. Цветаев подчеркивает, что готовность – существенный признак установки, который выявляется во всех случаях поведенческой активности субъекту .
Готовность, по мнению М. Дьяченко и Л. Кандыбовича, это приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент, внутренний настрой личности на определенное поведение при выполнении задач, установка на активные и целенаправленные действия. Такую готовность ученые называют временной. Долговременная готовность рассматривается ими как система профессионально важных качеств личности: ее опыт, знания, умения, необходимые для успешной работы.
Готовность - это система интегративных качеств, свойств, знаний, навыков личности.
Итак, в литературе можно выделить два подхода к определению понятия «готовности»:
1) понимание готовности как определенного психического состояния;
2) понимание готовности как определенного свойства или системы свойств и качеств личности.
При чем, анализ понятия «готовность» позволяет выделить главное сходство феномена, что исследуется, во взглядах ученых – она предполагает наличие знаний, умений, опыта деятельности и сложившегося отношения личности к будущей профессии, которое заключается в стремлении самореализоваться в ней.
Кроме понятия готовности, стоит также рассмотреть связанные понятия «подготовка», «профессиональная подготовка» и «педагогическая подготовка». Довольно часто современные теоретики профессионального образования связывают профессиональную подготовку с профессиональной готовностью, деятельностью.
По мнению Е.А. Климова, профессиональная готовность представляет собой осознание высокой роли социальной ответственности, стремление активно выполнять профессиональную задачу, установку на реализацию знаний, умений и качеств личности . В то же время, ученым профессиональная готовность будущего учителя рассматривается как уже сложившееся активно деятельностное состояние личности, обеспечивающее быструю адаптацию, эффективную реализацию и использование в процессе практической работы полученных в вузе знаний, умений, навыков.
В ряде исследований (Н. Ипполитовой, т. Климовой, т. Оболдиной, Р. Пеньковой, Н. Яковлевой и др.) готовность к педагогической деятельности рассматривается как интегративная профессионально значимое качество (свойство, образование) личности, в состав которой входят различные компоненты, в зависимости от определенного вида готовности.
Проведенный анализ литературы по вопросу готовности будущих учителей к педагогической деятельности позволяет выделить основные подходы к определению готовности к профессиональной деятельности:
– на личностном уровне готовность рассматривается как многоплановая структура качеств, свойств и состояний, которые в совокупности позволяют более или менее успешно осуществлять деятельность;
– на функциональном уровне готовность – это результат подготовки к определенной деятельности; некоторое интегративное личностное образование, включающее различные компоненты: совокупность знаний, умений, навыков, личных качеств, адекватных требованиям и содержанию деятельности.
Рассматривая структуру готовности, стоит рассмотреть работу исследователей. В смысле структуры готовности они выделяют следующие взаимосвязанные между собой компоненты: мотивационный – выражается в наличии потребности успешно выполнять поставленную задачу, интересе к объекту деятельности, способах ее осуществления, стремление к успеху; ориентационный – включает знания и представления об особенностях и условиях деятельности; операциональный – предполагает владение способами и приемами деятельности, умениями и навыками; волевой – характеризует внутреннюю потребность в управлении действиями; оценочный – предполагает самооценку свои подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач установленным образцам .

2.2 Анализ теоретико-методологических источников по готовности будущих специалистов к профессиональной самореализации

Само понятие «готовность» появилось еще в начале прошлого века и было связано с необходимостью создания модели активности личности в различных сферах жизни (Д. Кац, Г. Олпорт, Г. Смит,. Томас). Позже данной проблемой интересовались многие выдающиеся ученые, среди них белорусские исследователи М. Дьяченко и Л. Кандибович, которые впервые ввели в научный оборот понятие «психологическая готовность к деятельности». Они рассматривают психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания вуза, а именно: дают психологическую характеристику готовности студентов к трудовой деятельности, освещают ее психологические предпосылки и пути формирования. Представления о готовности к профессиональной деятельности именно в интерпретации этих ученых стало наиболее распространенным в педагогике. Познакомимся с ним подробнее.
М. Дьяченко и Л. Кандибович различают разные виды готовности. Готовность как профессионально важное качество – это, по их мнению, сложное психологическое образование, что включает в себя следующие компоненты:
1) мотивационный (интерес и позитивное отношение к профессии, а также другие достаточно устойчивые профессиональные мотивы);
2) ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях профессиональной деятельности и ее требования к личности);
3) операционный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, процессами анализа, сравнения, обобщения и необходимыми знаниями и навыками);
4) волевой (самоконтроль, управление собственными профессиональными действиями);
5) оценочный (самооценка своей профессиональной подготовки .
Показателем высокого уровня профессиональной психологической готовности специалиста достаточна развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства. Готовность как психическое состояние личности означает внутренний настрой на определенное поведение при выполнении конкретных задач, установка на активные и целесообразные действия. Это состояние формируется благодаря пониманию профессиональных задач, осознанию ответственности, желанию добиться успеха и т. п. Эти два вида готовности постоянно взаимодействуют, причем состояние готовности является своеобразным продолжением устойчивой, длительной готовности.
По мнению авторов, готовность обусловлена устойчивыми мотивами и психическими особенностями, присущими данной личности. Одним из важнейших показателей готовности М. Дьяченко и Л. Кандибович считают период адаптации к трудовой деятельности. Полная профессиональная адаптация измеряется временем, которое требуется молодому специалисту после окончания обучения для достижения стандартной производительности труда и качества работы. Для определения уровня готовности требуется характеристика развитости ее компонентов, а также процесса и результатов