Образ

 
Введение

Последние годы отмечены интересными отечественными исследованиями, обращенными к вопросам родительского стиля воспитания, особенностей детско-родительских отношений и родительских позиций и, наконец, образа(восприятия) родителей в системе взаимосвязи воспитания и представления об идеальном родителе в разные периоды жизни человека: младшем школьноми подростковом возрастах (О. А. Карабанова, А. И. Подольский, JI. И. Вассерман, Е. Е. Ромицына)[19], в ранней юности, у будущихродителей в контексте изменений в жизни общества (усиление духовного кризиса населения, тенденция разрушения культурных традиций, переориентации духовных ценностей на материальные, изменение социальной ситуации воспитания в худшую сторону, зависимость детей от компьютерных игр и сети Интернет и др.).
В вышеуказанных условиях усиления духовного кризиса населения, утраты нравственных ориентиров становится очевидной тенденция разрушения культурных традиций, переориентация ценностей с духовных на материальные. По взглядам Е. Ю. Флотской такая ситуация неизбежно приведет к дезориентации половой идентичности детей, формированию у них внесупружеских и антиродительских установок, общей деморализации [51].
Актуальность данной темы обусловлена тем, что положительное самовосприятие ребёнком собственного «Я» будет определять успешность его деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия.
На ранних онтогенетических этапах приоритетной целью развития ребёнка является становление его внутреннего мира, его «самости». Открытие в себе внутреннего мира приводит ребёнка к осознанию и принятию внутреннего мира в других людях. Только научившись видеть в себе индивидуальность, распознавать свои чувства и состояния, ребёнок окажется способным с пониманием и уважением относится и к окружающим.
Цель исследования: изучение «образа родителей» и «образа Я» у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: «образ» как психологический феномен.
Предмет исследования: «образ родителей» и «я образ» у детей старшего дошкольного возраста.
Цель работы обусловила необходимость решения следующих задач исследования:
1. Рассмотреть понятия «Образ-Я», «образ семьи», «образ родителей» в отечественной психолого-педагогической науке;
2. Изучить психолого-педагогическую характеристику старшего дошкольного возраста;
3. На основе теоретического анализа разработать методические рекомендации по формированию положительного «образа я» и «образа родителей» у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ; синтез, анализ теоретической базы, классификации, аналогии и обобщения тематического материала
Степень изученности проблемы исследования. Понятие «образ» активно используется в рамках инженерной психологии (Е. А. Климов), психологии бизнеса (Т. Кун, Е. М. Андреева, Е. А. Петрова, Е. Б. Перелыгина и др.), в педагогике и педагогической психологии - образ учителя (Ш. Амонашвили, Т. Ромм) и др., влияние родителей на развитие личности (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Берн, Н. Пезешкиан, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Р. В.Овчарова и др.); влияние образов на поведение человека изучали Дж. Миллер, Ю. Еалантер, К. Прибрам; влиняние образа на практическую деятельность подчеркивал Б. Ф. Ломов (движение от опыта к образам и от образов к поведению составляет двусторонний процесс перевода).
Теоретико-методологическая основа исследования основывается на культурно-историческом подходе в психологии, в котором говорится о семье, как о социальной ситуации развития человека на раннем этапе жизни; натеорииобраза С. Д. Смирнова о том, что образ - «... есть система ожиданий, порождающих объект-гипотезы, на основе которых происходит структурирование и возникает идентификация отдельных чувственных впечатлений»;на концепции «образа мира» А. Н. Леонтьева о том, что человек воспринимает предмет не только в его пространственных измерениях во времени, но и в его значении; о том, что в «процессе своей деятельности индивиды строят образ мира - мира, в котором они живут, действуют, который они сами приделывают и частично сами создают»; положения о социокультурной детерминации личности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн).
Практическая значимость исследования: результаты теоретического исследования могут быть использованы педагогами-психологами в процессе консультативной работы с семьями, направленной на помощь в семейном воспитании детей дошкольного возраста и разрешение семейных конфликтов; педагогами детских садов для проведения просветительской работы среди родителей по вопросам семейного взаимодействия; в процессе обучения курса дисциплин «Психология развития и возрастная психология», «Психология семьи», а также «фундаментном» для исследования темы «Образ семьи в восприятии детей дошкольного возраста», в процессе прохождения практики студентами на базе ДОО (в составлении психологического портрета воспитанника, консультирования родителей в вопросах обучения и поведения детей, педагогом ДОО в работе с родителями) и др.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
 
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения образа родителей и я-образа у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Понятия, «образ семьи», «образ родителей» и «образ Я» в отечественной психолого-педагогической литературе

Нельзя не отметить то, что вследствие физических и психоэмоциональных нагрузок, родители не в состоянии уделять собственным детям достаточного времени, чтобы дети чувствовали себя любимыми. Как известно, недостаток родительской любви и ласки может определить наличие у детей эмоциональной депривации, что, впоследствии, может привести к деформации личности.
Родительская семья становится источником социального наследования в первые годы жизни ребенка, причем следование образцу личности и отношений собственных родителей первоначально происходит на уровне подсознания, благодаря механизмам идентификации и подражания. В результате происходит запечатление образов родителей, прародителей, братьев, сестер, неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми взрослыми, подражание их действиям, словам, чувствам, отождествление себя близкими людьми и т.д. Поэтому не случаен интерес исследователей к изучению образа родителей у детей дошкольного возраста - периода начала построения смысловой картины мира[43].
Позитивный образ родителей и членов семьи очень важен для психоэмоционального здоровья детей. Он оказывает большое влияние на вступление в брак, распределение семейных обязанностей, восприятие себя и других, на формирование тех или иных черт личности и её смысловых ориентиров (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Берн, Н. Пезешкиан, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Р. В. Овчарова) [43].
Осознание родителями необходимости создания образа семьи и образа родителей в представлениях своих детей уже на ступени дошкольного детства может быть действенным побудителем для позитивных изменений в собственной семье, гуманизации внутрисемейных взаимодействий, обогащения воспитательной деятельности, самовоспитания и самообразования. Вместе с тем изучение образа родителей у детей дошкольного возраста изучены мало [51].Потребность восполнить указанный пробел определяет актуальность исследования. Обнаруженное противоречие междузапросами социального заказа со стороны администрации дошкольной образовательной организации и в оптимизации детско-родительских отношений в деятельности педагога-психолога определяет проблему исследования.
Человеческое «Я» - сложное и многогранное явление. «Я» - это действующее «лицо», это субъект деятельности и поведения. Всеми исследователями сегодня признаётся, что «Я» уникально и неповторимо. Наличие позитивной Я – концепции позволяет личности полнее себя самореализовать, быть успешной в разных видах деятельности, игровой, учебной и других сферах. Развитие линии «Я» позволяют личности быть самодостаточной, инициативной, ответственной, т. е. быть субъектом саморазвития.
Я - образ – это образ или представление о Я. То Я, которым, как предполагает человек, он является.
Для гармоничного формирования «образа Я» ребёнка необходимо развивать его положительное представление о самом себе, т. е. развивать когнитивный и аффективный компоненты (представление о своей внешности, качествах, социальной значимости, эмоционально-положительное отношение к себе и окружающим). Именно положительное самовосприятие ребёнком собственного «Я» будет определять успешность его деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия.
Дошкольник начинает постепенно создавать о себе критическое представление. Это вызвано тем, что «структурное - Я» обогатилось