Индивидуальный подход к обучению детей с проявлением тревожности в процессе работы на уроках технологии

Глава 2. Организация исследования ситуативной тревожности младших подростков
2.1.Этапы, методы, методики исследования ситуативной тревожности младших подростков

Изучение ситуативной тревожности у младших подростков проводилось в три этапа.
1 этап - поисково – подготовительный.
Был проведен анализ научной литературы по данной проблеме; подбор методов и методик для провeдeния исслeдования; опрeдeлeниe цели, гипотезы, объекта, предмета, задач исследования.
2 этап - опытно-экспeриментальный.
Проведена психологическая диагностика тревожности у младших подростков, обработка и интерпретация результатов исследования, разработка и реализация программы психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших подростков.
Перед началом диагностики испытуемые были ознакомлены со стимульным материалом исследования, им были разъяснены инструкции к диагностическим инструментам.
3 этап - контрольно-обобщающий.
Направлен на анализ результатов исследования, математико- статистическую обработку, проверку гипотезы, формулировку выводов и оформление работы
На основании полученных после математической статистики результатов, производилась их интерпретация и научное обоснование. Были сделаны соответствующие выводы о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы.
В исследовании ситуативной тревожности младших подростков были использованы следующие методы и методики.

1. Теоретические – анализ, обобщение, моделирование.
2. Эмпирические – констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование по методикам: тест – опросник Ч.Д.Спилбергера - Ю.Л.Ханина (диагностика тревожности), шкала личностной тревожности А. М. Прихожан, тест школьной тревожности Филлипса.
3. Математико-статистические методы – Т-критерий Вилкоксона. Охарактеризуем использованные методы и методики:
Анализ литературы – метод научного исследования, предполагающий процессы мысленного или фактического разложение целого на составные части и являются методом получения новых знаний [36, с. 12].
Обобщение – продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. Процесс познавательный, приводящий к выделению и означиванию относительно устойчивых свойств внешнего мира. Простейшие виды обобщения реализуются уже на уровне восприятия, проявляясь как константность восприятия. Виды его соответствуют видам мышления. Наиболее изучены обобщения в форме значений слов. Обобщение также выступает как средство мыслительной деятельности. На уровне человеческого мышления, обобщение опосредуется применением общественно выработанных орудий - приемов деятельности познавательной и знаков [36, с. 134].
Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Изучение модели позволяет получить новое знание, новую целостную информацию об объекте.
Констатирующий эксперимент – один из основных видов эксперимента, целью которого является изменение одной или нескольких независимых переменных и определение их влияния на зависимые переменные. Целью констатирующего эксперимента выступает фиксация
изменений, происходящих с зависимыми переменными, а не влияние на последние, как в формирующем эксперименте [36].
Формирующий эксперимент – метод прослеживании изменения психики в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью активное формирование или воспитание тех или иных сторон психики, уровней деятельности и т.д.; используется при изучении конкретных путей формирования личности ребёнка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательной работы [33].
Тестирование (англ. test - испытание, проверка) - экспериментальный метод психодиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида. Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность это может быть решение задач, рассматривание рассказ по картинке и прочее – в зависимости от используемой методики, происходит определенное испытание на основании результатов, психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровнях развитие тех или иных свойств. Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие очень краткого, иногда альтернативного ответа («да» или «нет», «больше» или «меньше» и т.д.), выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе. Тестовые задания обычно отличаются диагностичностью, их выполнение и обработка не отнимают много времени. Тесты, ориентированные на определение среднестатистических норм и принятие их в качестве критериев оценки и интеграции, позволяют осуществлять нормативно- ориентированное тестирование (НОРТ) [36].
Надежность теста определяется тем, насколько получаемые показатели являются стабильными и насколько они не зависят от случайных факторов. Разумеется, речь идет о сравнении показаний одних и тех же испытуемых. Это значит, что надежному тесту должна быть свойственна согласованность показателей тестирования, полученных при повторном тестировании, и можно быть уверенным в том, что тест выявляет одно и то же свойство.
Валидность теста отвечает на вопрос о том, что именно выявляет тест, насколько он пригоден для выявления того, для чего он предназначен. Например, тесты способностей нередко выявляют несколько иное: натренированность, наличие соответствующего опыта или, наоборот, его отсутствие. В таком случае тест не отвечает требованиям валидности.
Тест – опросник Ч.Д.Спилбергера - Ю.Л.Ханина (диагностика тревожности). Цель: исследование ситуативной тревожности младших подростков. Позволяет дифференцировано измерять тревожность как состояние.
Ситуативная или тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.
Испытуемому предлагается бланк теста – опросника ситуативной тревожности содержащий инструкцию и задание, состоит из 20 предложений, необходимо зачеркнуть в соответствующей графе справа в зависимости от того, как ученики себя чувствуют в данный момент. Обследование может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально.
Шкала личностной тревожности А. М. Прихожан.
Шкалы: тревожность - общая, школьная, самооценочная, межличностная, магическая.
Цель: исследование тревожности определяется по оценке испытуемых тревогогенности тех или иных ситуациях обыденной жизни.
Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения младших подростков распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний. Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.
Тест школьной тревожности Филлипса. Цель: состоит в изучении уровня и характера тревожности у детей младшего подростка. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".
Т-критерий Вилкоксона — непараметрический статистический тест, используемый для проверки различий между двумя выборками парных измерений. Критерий предназначен для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность, то есть способен определить, является ли сдвиг показателей в одном направлении более интенсивным, чем в другом. Критерий применим в тех случаях, когда признаки измерены, по крайней мере, в порядковой шкале. Целесообразно применять данный критерий, когда величина самих сдвигов варьирует в некотором диапазоне (10—15 % от их величины). Это объясняется тем, что разброс значений сдвигов должен быть таким, чтобы появлялась возможность их ранжирования. В случае если сдвиги незначительно различаются между собой и принимают какие-то конечные значения (например. +1, -1 и 0),
формальных препятствий к применению критерия нет, но, ввиду большого числа одинаковых рангов, ранжирование утрачивает смысл, и те же результаты проще было бы получить с помощью критерия знаков.
Суть метода состоит в том, что сопоставляются абсолютные величины выраженности сдвигов в том или ином направлении. Для этого сначала все абсолютные величины сдвигов ранжируются, а потом суммируются ранги. Если сдвиги в ту или иную сторону происходят случайно, то и суммы их рангов окажутся примерно равны. Если же интенсивность сдвигов в одну сторону больше, то сумма рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет значительно ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях.
Алгоритм подсчета:
1. Составить список испытуемых в любом порядке, например, алфавитном.
2. Вычислить разность между индивидуальными значениями во втором и первом замерах. Определить, что будет считаться типичным сдвигом.