Особенности воспитания дисциплинированности детей в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы воспитания дисциплины и дисциплинированности дисциплины обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, тем, что любое общество, особенно находящееся в ситуации существенных перемен, заинтересовано в соблюдении норм и правил поведения, способов регулирования отношений, благодаря которым обеспечивается общественная и личностная определенность, внутренняя регуляция и индивидуальная активность. Во-вторых, тем, что дисциплина – одно из основных требований современного этапа развития российского общества к человеку, специалисту в условиях роста технической оснащенности быта, промышленности, умножения технологических процессов, взаимодействия человека и машины. В- третьих, тем, что осознание дисциплинарных моментов, обретение опыта сознательного их использования в жизни является важным элементом процесса профессионального самоопределения учащихся младших классов к условиям социализации детей, определяет успешность их дальнейшего роста и развития и карьеры.
Вопросы воспитания дисциплинированной личности рассматривались в работах многих исследователей: В.Е. Гмурмана, В.А. Крутецкого, Б.Т. Лихачева, Н.О. Лукина, А.С. Макаренко, Э.И. Моносзона, Л.Е. Раскина. Различные точки зрения на вопросы начального образования нашли отражение в трудах ряда отечественных и зарубежных ученых: Ш. Амонашвили, И.Ю. Кулагиной, М.В. Ломоносова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребеля. В работах ученых дана характеристика сущности и путей воспитания дисциплины у разных возрастных категорий детей, раскрыты опыт и уроки, которые были извлечены из деятельности начальной школы, дано описание воспитания и обучения в них, в работах ученых сосредоточено внимание на отдельные средства, приемы, методы решении задач воспитательно-образовательного характера. В то же время в рамках анализа системы воспитательной работы с младшими школьниками на современном этапе развития начального образования вопросам воспитания дисциплинированности не уделялось достаточного внимания. Проведенный нами анализ деятельности педагогов на начальной ступени школьного образования указывает на проблемное поле воспитания дисциплинированности у детей младшего школьного возраста и раскрывается в виде противоречий:
 между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются педагогами к уровню дисциплинированности детей младшего школьного возраста младшего школьника и отсутствием критериев и уровней дисциплинированности младших школьников;
 объективной необходимостью воспитания дисциплинированности у младших школьников и отсутствием методики воспитания данного качества у младших школьников.
Указанные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить эффективность процесса воспитания дисциплинированности у детей младшего школьного возраса?
Объект исследования – воспитательно-образовательный процесс начальной школы.
Предмет исследования – особенности воспитания воспитания дисциплинированности у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования – выявление особенностей воспитания дисциплинированности у детей младшего школьного возраста.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть сущность понятия «воспитание дисциплинированности».
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
3. Выявить формы и методы воспитания дисциплинированности в младшем школьном возрасте.
4. Исследовать уровень дисциплинированности младших школьников.
5. Разработать систему мероприятий по воспитанию дисциплинированности детей младшего школьного возраста.
В работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, контент-анализ) и эмпирические (включенное наблюдение, тестирование, анализ собственного и обобщение педагогического опыта, экспериментальная работа). Для обработки полученных данных применялись статистические (ранжирование) и математические методы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
 исследования в области воспитания дисциплинированности у детей младшего школьного возраста общепедагогическом аспекте (В. Е. Гмурман, Т. Д. Лейченком, Н. С. Лукин, И. С. Марьенко, Г. И. Щукина) и психологическом аспекте (Б.А. Бенедиктов, В. А. Крутецкий, JI.В. Рувинский, и др.).
 идеи личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В.В.Сериков, В. А. Сластенин и др.);
 психологические и педагогические исследования особенностей младшего школьного возраста (Г.С. Абрамова, Л. И. Божович Л. С. Выготский, К. М. Гуревич, Г. А. Цукерман, Д. Б.Эльконин и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе классных руководителей.



1 Сущность понятия «воспитание дисциплинированности»

Основной задачей системы образования должно быть воспитание дисциплинированности как качества личности, которое способствует добровольному и сознательному принятию норм. Таким образом, центральная тенденция эволюции дисциплинированности проявляется в возникновении внутреннего механизма контроля.
Сущностной характеристикой понятия «дисциплинированность» является его гуманистическая направленность. Гуманизм – система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе.
С точки зрения гуманистического направления, которое стало общепризнанным в современной педагогике, гуманистический идеал - всестороннее развитие личности – осуществим лишь в условиях свободы.
Свобода личности – это результат ее духовного и социального развития. Не в воображаемой независимости от законов природы заключается свобода, – по мнению Ф.Энгельса, а в познании этих законов и в основанной на этом знании возможности планомерно заставлять законы природы действовать для определенных целей [38]. Из этого общефилософского определения свободы вытекает и понимание свободы нравственной.
Наиболее значимыми для нашего исследования являются труды Н. К.Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др., которые считают, что проблема свободы и дисциплины решается наиболее эффективно в коллективе, в процессе разнообразной общественно полезной деятельности.
Мы согласны с мнением А. С. Макаренко, что лишь в коллективе отдельная личность будет и наиболее дисциплинированна и наиболее свободна [25].
В то же время, как указывают К.А. Нефедова, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина, дисциплина не отождествима полностью со свободой [34]. Она лишь та ее часть, которая обеспечивает условия и возможность каждому быть самостоятельной, самодеятельной, творческой личностью, не умаляя при этом интересы других, интересы свободного развития всех.
В нашем исследовании мы разводим понятия «дисциплина» и «дисциплинированность», так как первое - это конкретное выражение общественных отношений, средство, при помощи которого достигается единство действий внутри какой-либо общности людей, а второе - это определенная черта личности, нравственное качество, которое предполагает сознательное выполнение человеком установленных обществом правил, норм поведения [13].
На основании анализа современной педагогической практики мы можем утверждать, что задачей дисциплины заключается не в развитии исполнительности и послушания, а в развитии способности самоуправления и разумной мотивировки своих действий. Исходя из этого, под дисциплинированностью младшего школьника мы понимаем интегративное качество личности, которое проявляется в поступках и отражает сознательное выполнение общественных норм и правил поведения [13].
Анализ научной литературы показал, что процесс воспитания дисциплинированности младших школьников может быть полноценно описан при опоре на методологию личностного-деяельностного подхода. Сторонники данного подхода (И. 3. Гликман, А. И. Кочетов, Б. Т. Лихачев, Г. Н. Филонов) убеждены в том, что будущая яркая индивидуальность ребенка напрямую зависит от целенаправленного воспитательного воздействия словом, примером, делом [11]. Необходимость использования термина «воспитание» в нашем исследовании определяется тем, что оно понимается учеными как самая широкая характеристика всех преобразований личности ребенка под влиянием воспитателя (педагога, родителя).
Воспитательное воздействие должно «разбудить» духовные ресурсы школьников, организовать их, оформить и обеспечить устойчивые механизмы регуляции поведения и деятельности воспитанников. Технологически процесс воспитания дисциплинированности на основе личностно-деятельностного подхода организуется следующим образом: «показать образец» - «объяснить» - «упражнять».