Мультимедийная презентация как средство формирования морфологической стороны речи дошкольников

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с
нарушениями общего и речевого развития. Большинство из них имеют различные формы
недоразвития речи. При этом существенно страдает морфологическая сторона речи.
Сегодня все больше внимания уделяется проблеме коррекции различных нарушений речи у
детей. Это обусловлено тем, что количество детей с такой патологией не уменьшается. Наоборот,
в современном обществе отмечается тенденция к росту числа детей, страдающих различными
видами недоразвития речи. Кроме того, проблема состоит в том, что речевая патология у детей
сопровождается и другими нарушениями: нарушениями в двигательной, познавательной,
эмоциональной сфере. Нарушается мотивация в общении, обучении, снижается концентрация
внимания, память, нарушается мышление. Если патологию не вылечить своевременно,
происходит нарушение не только речи, но слуха, мыслительных процессов, что влечет за собой
дальнейшее отставание в развитии [1].
Особое внимание необходимо уделять формированию морфологической стороны речи, в том
числе, системе склонений, традиционным формам словоизменения. В связи с этим особую
актуальность приобретает необходимость своевременной диагностики и коррекции нарушений
морфологической стороны речи у детей. Для определения уровня речевого развития и
своевременной диагностики возможных нарушений речи у детей дошкольного возраста
применяется педагогическая диагностика в дошкольном учреждении, которая проводится с
детьми на регулярной основе. На основании выявленных результатов разрабатывают
коррекционные программы, в основе которых могут лежать различные средства [3].
Проблематика исследования. Сегодня перед логопедами стоит серьезная задача, направленная
на создание оптимальных условий для своевременного выявления и коррекции нарушений речи
детей на ранних этапах. Одним из эффективных средств развития морфологической стороны речи,
является мультимедийная презентация. Она обладает огромным потенциалом в развитии речи
дошкольника, повышает мотивацию, интерес ребенка к занятиям, способствует развитию мотива
к общению, учит правильному употреблению отдельных словоформ, словоизменению.
Цель исследования – исследовать особенности развития морфологической стороны речи ребенка
для дальнейшей разработки мультимедийных презентаций по формированию морфологической
стороны речи дошкольников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности речевых нарушений у дошкольников;
2. Рассмотреть особенности развития морфологической стороны речи;
3. Привести характеристику мультимедийной презентации как средства развития речи
дошкольников;
4. Исследовать особенности развития морфологической стороны речи у дошкольников.
4
5. По результатам исследования разработать мультимедийную презентацию, направленную
на развитие морфологической стороны речи детей дошкольного возраста.
Объект исследования – коррекция нарушений морфологической стороны речи у детей
дошкольного возраста.
Предмет исследования – коррекция нарушений морфологической стороны речи у детей
дошкольного возраста посредством мультимедийной презентации.
Методы исследования - методы анализа и обобщения литературных источников, педагогический
эксперимент, наблюдение.
Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в логопедической работе
на диагностическом и коррекционном этапах для развития морфологической стороны речи
дошкольников.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
использованной литературы.
Глава 1. Использование мультимедийных презентаций в формировании морфологической
стороны речи дошкольников
1.1. Развитие морфологической стороны речи дошкольников
Усвоение ребенком родного языка происходит в определенной последовательности по мере
созревания нервно-мышечного аппарата. Важную роль при этом играют различные формы
общения с воспитателями, проведение тематических бесед с детьми. В дошкольном возрасте
преобладает внеситуативно-личностная форма общения, которая стимулирует речевое развитие
ребенка [1].
В первую очередь ребенок осваивает звукопроизношение. В основе правильного
звукопроизношения, восприятия и анализа речи ребенка лежат условные рефлексы. Основные
рефлексы формируются в течение первого года жизни ребенка. Постепенно они усложняются, и
формируются основы понимания ребенком речи окружающих. Примерно в конце первого года
жизни ребенок уже накопил достаточно опыта для того, чтобы научиться распознавать устную
речь, а также правильно произносить и воспроизводить звуки. Навык звуковосприятия также
формируется именно в это время, что дает ребенку возможность слышать определенные
звуковые сочетания, различать их. Постепенно этот навыки усовершенствуется и усложняется [5].
Первоначальная речь ребенка является импрессивной. Она очень подвержена влиянию
эмоциональной стороны, зависит от впечатления ребенка о предмете разговора. Изначально
ребенок учится понимать и осознавать происходящее, но не умеет еще разговаривать. Слово
воспринимается им как звуковой комплекс, достаточно сложный для воспроизведения. При этом
исключение составляют имена собственные. Они воспринимаются как нечто личное,
ассоциирующееся непосредственно с носителем. Другие ассоциативные связи при этом
отсутствуют. Постепенно все звуки и слова, познанные ребенком, абстрагируются в его сознании
[4].
В результате, появляется возможность обобщать определенные слова, абстрагировать их смысл.
Постепенно слово и создаваемые ими звуки замещают воздействие раздражителей первой
5
сигнальной системы, вызывает ответные реакции. Благодаря этому мы способны ориентироваться
в очень сложной обстановке, не связанной конкретной ситуацией, овладевать научным
мышлением. Для конкретизации же мысли используются разнообразные комбинации слов [6].
У ребенка процессы абстрагирования и обобщения развиваются постепенно, со второго
года жизни. До этого слово мама означает только его мать, а не всякую женщину, имеющую
детей. В дальнейшем оно станет определенным понятием всех матерей [7].
С возрастом ребенка подражание становится все более и более сознательным:
дошкольник стремится говорить, "как взрослые". Здесь действуют сложные условные связи, во
многом зависящие от прежнего опыта ребенка. Этот опыт то содействует, то тормозит, то
корректирует подражание. В случае возникновения отставания в фонематическом слухе и
восприятии возникают серьезные препятствия на пути успешного овладения учебным
материалом, в чтении и письме. Это связано с тем, что возникают серьезные препятствия на пути к
полноценному развитию звукового восприятия, выделения звуков в составе слова. Звуковое
восприятие в норме у ребенка развивается именно в дошкольном возрасте [8].
Основными этапами формирования речи детей являются [9]:
1 этап - узнавание неречевых звуков;
2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний
слов и фраз;
3 этап - различение слов, близких по звуковому составу;
4 этап - дифференциация слогов;
5 этап - дифференциация фонем;
6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.
Развитие словаря не происходит само по себе, оно протекает в тесной взаимосвязи с другими
психическими процессами. Словарь развивается на фоне развития таких мыслительных
процессов, как познание, восприятие, анализ. Для полноценного развития словаря нужен
определенный уровень сформированности речи, в частности, развитие таких ее компонентов, как
фонетико-фонематический, грамматический строй речи [10].
Словарь ребенка формируется постепенно, и на основе того материала, который находится в поле
зрения, в пределах доступности ребенка. В основе развития словаря, лежит в первую очередь,
содержательная, или смысловая наполненность, понимание и доступность слов. Ребенок в
первую очередь усваивает те слова, которые ему понятны, с которыми у него имеются
определенные ассоциации. Именно поэтому в первую очередь, словарь наполняется
конкретными словами, и уже потом – словами обобщающего значения. На первоначальных этапах
формирования словаря, ребенок не понимает обобщенного значения. К примеру, мама для
ребенка – это только его мама, конкретная мама. У ребенка нет такого понятия, как мама в целом
[11].
Таким образом, особенность словаря ребенка дошкольного возраста состоит в том, что он
развивается постепенно и в тесной взаимосвязи с окружающей ребенка действительностью. При
постепенном накоплении знаний, представлений об окружающей среде, у ребенка начинает
6
постепенно обогащаться словарный запас. Словарный запас зависит от уровня развития речевой и
неречевой деятельности, а также от наличия связи с реальными предметами. Развитие словаря
ребенка происходит также в процессе непосредственного общения со взрослыми. В основе
расширения словаря лежит расширение знаний и умений ребенка, знакомство его с новыми
объектами и явлениями природы, а также с новыми признаками и свойствами отдельных
предметов и явлений [12].
При анализе современной психологической, психолингвистической литературы, мы установили,
что существуют определенные предпосылки развития речи. С одной стороны, речь развивается в
процессе деятельности. Интенсивному развитию речи способствует предметная деятельность,
орудийные действия ребенка. Чем шире связи ребенка с окружающей