Развитие психологических процессов( памяти,внимания, мышления) методами кинезиологических упражнений

Введение

Речь является первостепенным фактором успешного существования человека в обществе. Речь – это не только способ общения и коммуникации, но и средство освоения человеком многообразия психической и социальной жизни с самого рождения.
В этой связи крайне важно наличие у человека способности к правильной речи, полноцен-ному использованию своих речевых способностей в обществе. Этому могут помешать рас-пространенные в последнее время нарушения и отклонения в речевом развитии, в частности в звукопроизношении.
Дошкольный возраст- это время открытий: себя, семьи, окружающего мира. В данный важ-ный период для формирования ребенка как личности ему следует установить различные свя-зи как с миром природы, так и миром людей. В соответствии с целевыми ориентирами Фе-дерального образовательного стандарта к окончанию этапа дошкольного образования ребе-нок открыт внешнему миру, уверен в своих силах, относится положительно к окружающим и себе, активно взаимодействует как со взрослыми, так и сверстниками. Может выражать свои желания и мысли, хорошо понимает устную речь, проявляет любознательность, задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными связями, у ребёнка складываются предпо-сылки грамотности, также хорошо развита мелкая и крупная моторика.
Эти целевые ориентиры нацеливают нас на полноценное развитие речи дошкольника, по-скольку ведущим фактором в социализации ребенка является речь, правильная, красивая и понятная, поскольку чем легче ребенку высказать свою мысль, чем речь полноценнее и со-держательнее, тем проще ему находить общий язык как со сверстниками, так и взрослыми людьми. Правильная речь один из самых важных показателей готовности ребенка к обуче-нию в школе, следовательно, нужно заботиться о правильном формировании речи и вовремя исправлять и замечать все нарушения.
К сожалению, в последние годы, все чаще стали встречаться отклонения в речевом развитии детей и их число, и тяжесть только повышается с каждым годом. Нарушение речи часто не является единственной патологией в развитии ребенка, а все чаще сочетается с разными ви-дами нарушений нормального развития. Так у детей, которые имеют нарушения в речевом развитии не редко встречаются нарушения развития моторной сферы.
Как правило причины данных отклонений связаны с незрелостью определенных зон голов-ного мозга, или их дисфункциями. Страдает не только звукопроизношение, но и нарушается механизм понимания речи, а также координация артикуляторного аппарата.
В появлении речевых нарушений нейрофизиологи и кинезиологи ведущую роль отводят нарушениям функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга и межполушарного взаимодействия. таким образом выделяя «координационную неспособ-ность» к обучению, неспособность левого и правого полушария к интеграции, при этом своевременно проведенная коррекционная работа помогает развивать соответствующие психические функции. Формирование межполушарного взаимодействия занимает ведущее место в коррекционной работе.
Совершенствование и развитие интеллектуальных и мыслительных процессов нужно начи-нать в соответствии с онтогенетическим принципом - от движений пальцев рук и тела к ре-чи. От движения к мышлению выстраивается развивающая работа.
Для того, чтобы ребенок мог достаточно успешно осваивать образовательную программу, и в целом гармонично развивался нужно, чтобы вовремя было сформировано полноценное межполушарное взаимодействие. Именно дошкольный возраст является самым благоприят-ным для этого периодом в жизни ребенка.
Происходящие изменения в обществе и принятый стандарт дошкольного образования вы-двинули новые требования к системе образования. Дошкольное учреждение призвано со-здать условия для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. В условиях модернизации дошкольного об-разования воспитание творческих и интеллектуальных способностей становится одним из главных направлений в работе с детьми.
Актуальность работы обусловлена необходимостью формирования интеллектуальных спо-собностей через способность межполушарного взаимодействия. Это позволяет избегать трудности у детей в обучении и в создании условий для формирования новых возможностей искомых психических навыков и процессов, которые могут сформироваться и стать нужны-ми ребенку через кинезиологические приемы и методы. Ведь работа здесь направлена от движений к мышлению, а не наоборот.
Новизна данного опыта состоит в применении комплексного и системного подхода в осу-ществлении интеллектуального развития через метод кинезиологии. А также эту задачу по-могает решать применение нетрадиционных пособий.
Вышеизложенное обусловило актуальность выбранной темы.
Целью курсовой работы является изучение особенностей развития психологических процес-сов (памяти, внимания, мышления) методами кинезиологических упражнений.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач, таких как:
 рассмотреть понятие кинезиологии;
 раскрыть методы, используемые в кинезиологии;
 провести анализ взаимосвязи компонентов кинезиологического потенциала старших дошкольников.
 оценить результаты анализа и сделать выводы;
 разработать методику организации занятия по развитию памяти, внимания, мышле-ния старших дошкольников.
Объектом исследования являются процессы памяти, внимания, мышления, предметом – осо-бенности их развития у детей дошкольного возраста при помощи методов книзеологических упражнений.
Гипотеза исследования: установить, что психологические процессы старших дошкольников развиваются при помощи кинезиологических методов, при этом дошкольное детство отли-чается сенситивными периодами развития двигательных процессов.
Теоретико-методологической основой выполнения курсовой работы послужили: научная литература, нормативная и законодательная база по вопросам развития психологических процессов у дошкольников, научные публикации отечественных и зарубежных авторов.
В работе использованы системный и комплексный подходы. Для исследования применялись методы наблюдения, научного эксперимента, критерий Шапиро-Уилка, статистические ме-тоды, программа Statistica 10.0 фирмы Statsoft.
Практическая значимость работы заключена в предложении актуальных на современном этапе тенденций и направлений совершенствования механизма развития психологических процессов методами кинезиологии.
База исследования – ДОУ, в исследовании принимали участие 109 детей в возрасте 5– 6 лет. Из них 51 мальчик и 58 девочек.
Структура работы обусловлена целью и задачами исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Глава 1 Теоретические аспекты кинезиологии и ее применения в коррекции психологиче-ских процессов

1.1 Понятие кинезиологии
Идея применения метода кинезиологии в развитии интеллектуальных способностей до-школьников требовала теоретического обоснования, изучения литературы и научных под-ходов по избранной теме. Познакомившись с книгами Т.Т. Хризман и В.Д. Еремеевой «Мальчики и девочки. Два разных мира», Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников», А.В. Семинович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте», я нашла подтверждение тому, что используемые игры и кинезиологических упражнения – ценнейший инструмент в развитии дошкольников.
Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Это наука о движении мыслей, чувств, мышц тела человека.
Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие меж-полушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаи-модействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений. Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое — гуманитар-ное, образное; левое — математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполу-шарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей.
Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих процес-сов головного мозга.
Выше упомянутыми учеными было доказано, что под влиянием кинезиологических трени-ровок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (в допустимых пределах), тем значительнее эти изменения. Сила, рав-новесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Что данная кинезиологическая методика позволяет выявить скрытые способности ребенка до-школьного возраста и расширить границы возможностей его мозга.
Кинезиология является одним из наиболее эффективных методов всестороннего развития детей с ОВЗ. Она способствует развитию всех психических и двигательных процессов, и является здоровьесберегающей технологией для детей с ОВЗ. Исходя из актуальности и про-тиворечия вытекает проблема использования воспитателями нетрадиционных видов работы в коррекции речи у детей 5-6 лет дошкольного возраста с дислалией как один из разделов кинезиологии.