ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ
Подготовка к школе, оказывается, нужна не только в навыках и знаниях.
Психологическая готовность к школе – это как снежный человек. Все о ней
слышали. Все знают, что это какая-то важная штука, которую проверяют
психологи какими-то хитрыми тестами. О ней то и дело говорят в крутых
школах и гимназиях, но что это такое, толком никто не представляет.
Вот с арифметикой или чтением все куда проще – читать и писать теперь
принято прямо с пеленок. И если по какой-то нелепой случайности до пятишести лет ребенок этому не научился, то за год перед школой его с легкостью
обучат этим премудростям на любых курсах по подготовке к школе или в
детском саду.
Но как же все-таки быть с психологией? Что представляет собой загадочная
психологическая готовность к школе, нужно ли ею специально заниматься?
Или, может быть, она у ребенка уже давно есть, а мы об этом и не знаем?
Психологи обнаружили четыре вида психологической готовности к школе.
Личностно-социальная готовность. Личностно-социальная готовность
заключается в том, что ребенок к моменту поступления в школу готов к
общению, взаимодействию – как со взрослыми, так и со сверстниками.
На самом деле, современные первоклассники далеко не всегда умеют это
делать. Особенно трудно им выполнять задания, которые требуют совместных
усилий, тесного контакта друг с другом. Чаще этот симптом выражен у
«домашних» детей, никогда не посещавших детский сад – у этих ребятишек
минимальный опыт по разруливанию конфликтных ситуаций, принятию
совместных решений.
Легко ли ваш ребенок идет на контакт с другими детьми и взрослыми? Не
слишком ли часто вы берете на себя его функции? Например, когда психолог
спрашивает будущего первоклассника, как его зовут, мама с готовностью
отвечает: «Нас зовут Саша!».
У малыша к моменту поступления в школу должен быть достаточно
разнообразный опыт общения с незнакомыми людьми. Дайте ему самому
установить контакты с окружающими в поликлинике, на детской площадке, в
магазине и пр.
«Домашние» дети нередко боятся большого скопления народа. По правде
сказать, и не всем взрослым в толпе уютно. Но не забывайте, что малышу
предстоит жить в коллективе, и поэтому постарайтесь иногда выбираться на
какие-то массовые мероприятия, брать ребенка на вокзал или в аэропорт – это
опыт «выживания в толпе».
Общее недоразвитие речи у детей изучалось давно, но по сей день это одна из
самых актуальных проблем логопедической терапии.
ОНР широко распространена не только среди воспитанников детских садов, но
и среди детей, посещающих массовые дошкольные образовательные
учреждения, и оказывает негативное влияние на весь процесс воспитания и
обучения, на умственное и речевое развитие ребенка.
Правильное понимание структуры OHP, причин, лежащих в ее основе,
различных соотношений первичных и вторичных расстройств необходимо для
отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных
методов коррекции и для предотвращения возможных осложнений в
школьном обучении.
Современные исследования показывают, что 30-40% первоклассников не
готовы учиться в массовой школе.
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на
современном этапе развития психологии как комплексная характеристика
ребенка, которая выявляет уровни развития психологических качеств, которые
являются важнейшими предпосылками нормального включения в новую
социальную среду и для формирования образовательной деятельности.
Цель исследования – изучить особенности и проанализировать формирование
готовности к обучению в школе у детей с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – проблема готовности к обучению в школе детей.
Предмет исследования – изучение формирования готовности к обучению в
школе у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
- изучить и описать основные аспекты понятия готовности к обучению в школе;
- рассмотреть структуру готовности к обучению в школе детей с общим
недоразвитием речи;
- определить методы диагностики готовности к обучению в школе;
- проанализировать понятие об общем недоразвитии речи;
- охарактеризовать особенности формирования готовности к обучению в школе
детей с общим недоразвитием речи;
- описать особенности подготовки к обучению в школе детей с общим
недоразвитием речи;
- проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованных источников, приложения.
1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие готовности к обучению в школе
Эмоционально-волевая готовность. «А не буду, потому что не интересно
(слишком легко, или, наоборот, слишком трудно)!». Почему ребенок, который
блестяще занимался до школы с частным преподавателем, порой получает
глубокое разочарование от школы?
Конечно, здесь много зависит и от педагога, и от системы образования,
которая, увы, оставляет желать лучшего и рассчитана на среднестатистического
ученика. Но дело не только в этом.
Ведь занятия для дошкольников и настоящие уроки – это все-таки разные
вещи. Если первые – прежде всего, игра (а иначе просто не получится, ни один
нормальный дошкольник, если он, конечно, не супер-вундеркинд, не
предпочтет урок игре), то вторые – именно система обучения. И далеко не
всегда это обучение будет увлекательным и захватывающим. Поэтому очень
важный признак готовности к школе – делать не только то, что хочу, но и то, что
надо, не бояться трудностей, разрешать их самостоятельно.
Как ни странно, развить эти качества поможет опять-таки игра. Только игра
особая – по правилам (от примитивных «ходилок» с кубиком до шахмат,
«Мемори», домино и пр.). Ведь именно такие игры учат спокойно дожидаться
своего хода, с достоинством проигрывать, выстраивать свою стратегию и при
этом учитывать постоянно меняющиеся обстоятельства и т.д.
Полезно, если ребенок заранее привыкнет к смене деятельности – например,
спокойная работа за столом будет чередоваться с подвижными играми
(особенно важно это для возбудимых, подвижных детей). Так им будет легче
сдерживать свой порыв встать и побегать посреди занятия, ведь они будут
знать, что для этого есть специальное «шумное время» [1; 17].
Интеллектуальная готовность. Речь идет не о пресловутом умении читать и
писать, а о нечто большем: насколько мозг ребенка готов к интеллектуальному
труду. Это умение думать, анализировать, делать выводы.
Аналитическое мышление (способность сравнивать и обобщать) начинает
развиваться уже с младенческого возраста – еще с того счастливого времени,
когда ваш малыш с интересом гремел разными погремушками, прислушиваясь
к их звуку, а также пытался выяснить, почему мячик с горки отлично катится, а
кубик почему-то отказывается это делать.
Если вы не подавляли исследовательский интерес юного естествоиспытателя,
то наверняка к моменту поступления в школу ему многое удалось постичь на
собственном опыте. Учите сына или дочку самому искать ответы на свои
бесконечные «почему» и ««а что будет, если…», выстраивать причинноследственные связи – одним словом, активно интересоваться окружающим
миром.
Мотивационная готовность. К моменту поступления в школу у ребенка должно
быть сформировано положительное отношение: к школе; учителю; к учебной
деятельности; к самому себе.
Нередко старшие товарищи успевают внушить будущему школьнику мысль о
том, что в школе его ждут одни неприятности – двойки, строгие учителя и пр.
Постарайтесь развеять этот миф и настроить малыша на успех. В то же время он
должен понимать, что школьный путь усеян не только розами, и просто так или
даже за каждую мелочь его там хвалить никто не будет [13; 28].
Если ребенок привык к постоянной похвале и одобрению дома, постарайтесь
приучить его к большей самостоятельности, хвалите не за каждый шаг, а за
готовый результат. Хваля и ругая свое сокровище, не переходите на личности –
оценивайте поступок, а не самого ребенка [21].
1.2 Структура готовности к обучению в школе детей с общим недоразвитием
речи
В психологическом словаре понятие «готовность к обучению»