Психологическая основа педагогической деятельности А.С Макаренко

Введение

Педагогические подходы, которые развивались в послереволюционной России, отличались, прежде всего, реформаторским пафосом по отношению к самой природе человека. Многим из этих подходов присуща гипертрофированная – и потому переходящая в откровенный утопизм – рациональность воспитательного воздействия. Технологии воспитания, разработанные в знаменитых коммунах А.Макаренко, тоже в первую очередь рассматривают личность как «разнообразный материал для воспитания» [25]. Но свидетельства о педагогических результатах, которых добивались в коммунах, заставляют признать и парадоксальное чувство меры, свойственное методу А.Макаренко.
В самых разнообразных трактовках проблемы классической педагогики в начальных классах, главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения который немыслимо его благополучное формирование.
Актуальность работы состоит в том, что ввиду высокого уровня интеграции компонентов образовательного процесса содержательную основу и практические методы воспитания стоит рассматривать комплексно, чтобы в полной мере представить способы и формы деятельности по направлению во всем их разнообразии.
18 марта 2018 года – знаменательный день: исполнилось 130 лет со дня рождения выдающегося педагога и писателя Антона Семеновича Макаренко. Его имя на протяжении многих десятилетий остается на знамени педагогической науки не только нашей страны, но и всего мирового сообщества.
Заслуги нашего соотечественника оценены по достоинству: решением ЮНЕСКО (1988 г.) А.С.Макаренко признан одним из четырех педагогов (наравне с Д. Дьюи, Г. Кершентейнером и М. Монтессори), определивших способ педагогического мышления в XX веке.
В нашей образовательной системе высоко оценивают значимость педагогической системы А.С. Макаренко, основанной на уважении к личности воспитанника и его активной деятельности в коллективе.
В работе мы проанализируем основные идеи АС. Макаренко о развитии личности воспитанника, о ведущем приоритете в деятельности школы является личность ученика, интересы ее развития.
В.Э. Чудновский о системе Макаренко А.С. писал: «Процесс образования в средней школе должен представлять собой органическое единство обучения и становления личности» [3]. Он с горечью констатировал, что в минувшие десятилетия процесс образования «был подчинен рыночному принципу предоставления образовательных услуг» [5]. Недооценивается значимость школы и учителя в судьбе человека.
Для Макаренко А. С. педагогика – это наука, объединяющая мир взрослых и детей, возводящая детство, юношество и молодежь в ранг относительно самостоятельной социально – педагогической общности. По его мнению, существуют педагогические закономерности, единые для взрослых и детей всех возрастов, что предполагает и специфику, существенное их различие по тому, какое положение они могут и должны занимать в структуре и действии коллектива и общества в целом.
Педагогическая система А.С. Макаренко, основана на уважении к личности воспитанника и его активной деятельности в коллективе. В ней огромную значимость имеют гуманистические составляющие.
Разработанная А.Макаренко сложная система взаимозависимостей в коллективе достаточно исследована.
Цель работы состоит в изучении психологической основы педагогической деятельности А.С. Макаренко.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
1.Проанализировать цели, задачи и результат в подходе Макаренко.
2.Выявить основные психические явления.
3.Провести анализ понятий «коллектива» в теории Макаренко.
4. Изучить переход от теории к практике у А.С. Макаренко на примере Коммуны.
Предмет: психологические основы педагогической деятельности.
Объект: педагогическая система А.С.Макаренко.
Теоретической базой исследования выступают работы таких ученых как: Фролова А.А., Вайзера Г.А., Чудновского В.Э., Бескиной М.Н., Фастовой Е.И., Масловской С.В. и др.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщения.
Курсовая работа имеет такую структуру: введение, основная часть, которая состоит из двух глав, заключение и список использованной литературы. 
Глава 1. Методика воспитательного процесса А.С.Макаренко
1.Макаренко как вершина социальной педагогики

Антон Макаренко признается как вершина социальной педагогики первой половины ХХ века [5].
Труды А.С. Макаренко к 100-летию со дня его рождения отмечены в резолюции ЮНЕСКО 1987года. Его имя занесено в «Календарь великих людей и исторических событий» как «педагога и писателя, чья деятельность оказала значительное влияние на становление педагогики, формирование методов образования, нравственного развития и творческого воспитания подрастающего поколения». Деятельность Макаренко отражает действие определенных социально-экономических и общественно-политических сил на революционирующих педагогическую теорию и практику [27]. «Учитель, обучая с помощью диалога, учится сам. Учитель и ученик вместе несут ответственность за процесс, в котором они вместе развиваются» [18].
Макаренко - деятель переломной исторической эпохи, когда новая педагогика формируется во взаимодействии ее бурно развивающейся теории и практики, в процессе революционных изменений, гуманизации и демократизации социально-экономических отношений». Он исходит из того, что радикальные преобразования педагогической мысли и практики осуществляют трудящиеся массы, в наибольшей степени заинтересованные в разрушении существующего уклада жизни, в принципиальном обновлении всех сфер общественной жизни.
В этом процессе Макаренко придает очень важное значение прогрессивной интеллигенции, работникам науки и культуры, их лучшим представителям, в том числе из среды господствующих классов.
Решающее значение приобретает сознательность и организованность каждого человека, веры в лучшее будущее, зрелость и преданность народных лидеров. Образование и воспитание освобождаются от произвола эксплуататоров. Народ и его молодое поколение выступают как субъект общественнопедагогического процесса.
Для А.С. Макаренко объектом воспитания является не некий обособленный от социума индивид (он не может стать личностью), а «воспитательный коллектив», единый трудовой коллектив взрослых и детей в педагогическом учреждении. Он – объект и субъект воспитания одновременно, связующее звено между личностью и обществом. В этих условиях возможности индивидуального развития каждого неизмеримо возрастают, в том числе и развития и воспитания взрослых, включая педагогов-профессионалов. Педагогика освобождается от индивидуализма, обогащается проблемой поколений, их взаимодействия [15].
Завершающей в воспитании молодого поколения становится проблема взросления детей и молодежи, их состояния на этапе вступления в самостоятельную жизнь, при полной готовности к соблюдению общественных прав и обязанностей, реализации индивидуальных склонностей и способностей.
Позиция А. Макаренко, в аспекте столкновения с теми социально-педагогическими силами, которые отстаивают «вчерашний день» экономики, политики, культуры и педагогики, препятствуют творческому развитию современных общественных преобразований, совершенно особенная. Этот деятель отрицает «педагогику завтрашнего дня», не признают возрастающей роли образования и воспитания в прогрессе человека и общества.
Деятельность А. Макаренко заключается в замечательном, очень редком в педагогике органическом взаимодействии теории и практики. Деятель тесно связывает разработку методологии педагогики с определением соответствующих организационных и технологических решений [с.189].
Добавим: А. Макаренко тяготеет к идее и практике первенства воспитания в образовании, приоритет воспитания перед обучением.
Рассмотрим главные особенности педагогики Макаренко. Первое это - разработка «системы перспективных линий» коллектива и личности.