​Формирование готовности подростков к саморазвитию и личностному самоопределению в рамках психолого-педагогического сопровождения

Введение
Актуальность нашей работы заключается в том, что до настоящего времени психолого-педагогическое сопровождение в отечественной психологии и педагогике рассматривалось как помощь для развития личности в процессе обучения, так и социально - психологическая помощь. На сегодняшний день данное определение пользуется высоким спросом в сфере образования, по проблемам организации обучения и воспитания в контексте модернизации обучения. Появляется много исследований в данной области. Личностное самоопределение – очень важный процесс в подростковом возрасте, образовательная система сейчас поддерживает и развивает стремление подростков к саморазвитию.
Исследованиями в сфере психолого-педагогического сопровождения занимались такие авторы как: Е. М. Дубовская, Л. А. Петровская, Р. В. Овчарова, Э. М. Александровская, М. Р. Битянова. Изучением в сфере профессионального самоопределения занимались С. Н. Чистякова, С. В. Сальцева, К. К. Платонов.
Целью работы является: изучение готовности формирования подростков к саморазвитию и личностному самоопределению в рамках психолого-педагогического сопровождения.
В рамках изучения саморазвития и личностного самоопределения в нашей работе мы используем изучение профессионального самоопределения подростков, как частного случая, личностного самоопределения.
Объект исследования: личностное самоопределение старшеклассников. В работе нами будет рассмотрено профессиональное самоопределение, как неотъемлемая часть личностного самоопределения подростка.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников.
Гипотеза: профессиональное самоопределение старшеклассников будет успешным при условии специально разработанной психолого- педагогической программы сопровождения на основе занятий по самопознанию с учетом возрастных особенностей обучающихся
Задачами являются:
1. Определить сущность понятия «психолого – педагогического сопровождения», «личностного развития» и «профессионального самоопределения»;
2. Изучить психологические особенности старшеклассников;
3. Рассмотреть особенности профессионального самоопределения старшеклассников
4. Апробировать программу по сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.
5. Провести эмпирическое исследование по профессиональному самоопределению подростков
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; А. Е. Голомшток «Карта интересов», программа сопровождения
Практическая значимость: составленная психолого-педагогическая программа сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников будет полезной специалистам образовательных организаций, Центров профориентологии, родителям старшеклассников и всем заинтересованным лицам.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений. 
Глава 1.Теоретические основы исследования самоопределения личности
Практика отечественного образования свидетельствует о непрекращающемся интересе к проблеме самоопределения личности. Теоретический анализ существующих источников, изучение нормативной и правовой документации, связанной с модернизацией образования, доказывает дефицит специальных работ, посвященных вопросам теории и практики сопровождения самоопределения обучающихся
1.1.Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение»
Педагогическое понимание научных работ по проблеме психолого-педагогического сопровождения привело к поиску новых направлений построения эффективной системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся на этапе самоопределния подростков.
Современные ориентации и ценности образования приводят к новому осмыслению идеи психолого- педагогического сопровождения как категории педагогической науки.
Психологически обоснованное педагогическое сопровождение – это целая система деятельности профессионала - педагога, направленная на оптимизацию индивидуального развития ребенка при его взаимодействии с окружающим миром, оказания ему психологической помощи по развитию собственных сил для преодоления возникающих на его пути трудностей и препятствий различного характера, то есть успешного освоения образовательных и бытовых ситуаций в ходе процессов обучения, воспитания и социализации.
Сопровождающий, прежде всего, максимально мобилизует внутренние резервы того, кого сопровождает, чтобы тот сам справился со своими трудностями [12].
Психолого-педагогическое сопровождение – это следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Данный процесс опирается на те личностные достижения, которые реально присутствуют у ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение находиться в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Педагог занимается ни тем, что считает для себя важным или «положено» с точки зрения большой науки, а тем, что нужно конкретному обучающемуся.
Психолого-педагогическое сопровождение предполагает создание условий для самостоятельного творческого освоения учащимися системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым из них личностно значимых жизненных выборов. Психолого-педагогическое сопровождение преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы образовательного и воспитательного взаимодействия.
Зачастую в ходе раскрытия сущности понятия «психолого-педагогическое сопровождение» в качестве основных применяются понятия «взаимодействие», «сотрудничество», «создание благоприятных условий», «помощь», «поддержка».
А.А. Аркадьев утверждает, что психолого-педагогическое сопровождение может быть рассмотрено в следующих аспектах:
- в качестве профессиональной - деятельность педагога-психолога, который оказывает помощь и поддержку в процессе индивидуального образования ребенка;
- в качестве процесса взаимодействия двух субъектов в трудной жизненной ситуации или в ситуации выбора;
- в качестве комплекса целенаправленных последовательных психолого-педагогических действий, которые помогают обучающемуся в осуществлении самостоятельного выбора;
- в качестве взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого;
- в качестве технологии, которая включает ряд последовательных этапов педагогической деятельности с целью обеспечения достижений учащимися;
- в качестве системы, в которой все элементы являются взаимосвязанными и взаимообусловленными [22].
В настоящее время достаточно широко термин «психолого-педагогическое сопровождение» используется в образовательной среде. В педагогике сопровождение понимается как «деятельность, которая обеспечивает создание условий для принятия оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора» [5].
Главными задачами психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения, по мнению С.В. Калининой, являются обучение самостоятельному преодолению трудностей на жизненном пути, ответственному отношению к своему становлению как личности, помочь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Результатом педагогического сопровождения должно стать профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация его профессионально-личностного потенциала.
Таким образом, под психолого–педагогическим сопровождением понимается целостный и непрерывный процесс изучения личности, закономерностей ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме, осуществляемый всеми субъектами образовательных отношений в ситуациях взаимодействия. Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Самоопределившийся обучающийся - это субъект, осознавший, чего он хочет (свои цели, намерения, жизненные планы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности), чего от него ждут коллектив, общество.