ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПОСТАНОВКЕ ГОЛОСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ
Современные психологические и педагогические исследования констатируют тот факт, что в настоящее время многочисленные биогенные, социогенные и психогенные факторы приводят к росту числа детей с различными отклонениями в поведении и развитии.
Одними из нарушений развития детей дошкольного возраста выступают нарушения речевого развития. В свою очередь, наиболее распространенными патологиями речи являются нарушение фонетической стороны речи. При этом не меньшую роль, чем безошибочное звукопроизношение, для грамотной устной речи играет красивый голос, свободное использование дыхания, богатство и разнообразие интонации. Однако, по данным Е. В. Лавровой, В. И. Филимоновой, Г. В. Чиркиной, у детей с речевыми патологиями высок процент голосовых нарушений, которые варьируются от незначительного акустического своеобразия до сложных голосовых расстройств. Нарушения голоса у детей с дизартрией приводит к обеднению интонационных характеристик речи, что, в свою очередь, обеспечивает нарушения смысловой и эмоциональной стороны детского высказывания.
Вместе с тем, специфика голосовой функции при речевых нарушениях, а также направления логопедической работы по преодолению нарушений голоса изучена в научно-методической литературе недостаточно. Этот факт не позволяет направленно ориентировать логопедов на диагностику голоса, его постановку у дошкольников с нарушением речи. Недостаточная изученность и проработка проблемы обусловила ее актуальность.
Цель: изучение нарушений голоса при речевых дефектах у дошкольников и содержания коррекционной работы по его постановке.
Объект курсового исследования – особенности голоса у дошкольников с нарушением речи.
Предмет курсового исследования – содержание и приемы коррекционной работы по постановке голоса у дошкольников с нарушением речи.
Для достижения данной цели в работе были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть просодическую сторону речи в онтогенезе речевого развития.
2. Изучить нарушения голоса в структуре речевого дефекта и пути их устранения.
3. Выполнить диагностику голоса у дошкольников с нарушением речи.
4. Представить направления логопедической работы по постановке голоса у дошкольников при дизартрии.
В соответствии с намеченной целью и задачами были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ научной литературы;
- педагогический эксперимент (констатирующий этап);
- количественный, качественный анализ.
Теоретико-методологической основой исследования служат основные положения и позиции исследователей, представленные в общей и специальной педагогике, такие как:
1) исследования просодической стороны речи и ее своеобразия у детей дошкольного возраста с дизартрией Е. Ф. Архиповой, Е. Н. Винарской, И. Б. Карелиной, Л. В. Лопатиной др.
2) изучение нарушения голоса у детей и их особенности Т. Н. Воронцовой, И. И. Ермаковой, М. В. Ипполитовой, Т. В. Колпак, Е. М. Мастюковой, О. В. Правдиной, К. А. Семеновой и др.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и описании содержания логопедической работы по устранению нарушений голоса у дошкольников при дизартрии, а также в описании направлений логопедической работы по устранению нарушений голоса у дошкольников при дизартрии. Этот материал может быть использован следующими категориями лиц:
- логопедами, занимающимися с детьми с дизартрией, с целью оптимизации своей деятельности в отношении коррекции нарушений голоса у воспитанников;
- молодыми учеными, занимающимися разработкой схожей научной проблематики, с целью систематизации и обобщения эмпирических и методических данных;
- студентами, обучающимися по направлению «Логопедия», с целью подготовки к практическим и семинарским занятиям по теме.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №100» города Томска.
Категория детей: 9 старших дошкольников в возрасте 5,5-6 лет (воспитанники старшей группы). Всем испытуемым детям выдано логопедическое заключение ПМПК о наличии стертой дизартрии.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы (25 источников).
Во введении говорится об актуальности темы исследования, уточнены объект, предмет, цель, задачи исследования, приведена практическая значимость работы.
В первой главе представлен анализ психолого-педагогической и специальной литературы по вопросам коррекционной работы по постановке голоса у дошкольников с нарушениями речи.
Во второй главе представлен опыт коррекционной работы по постановке голоса у дошкольников с нарушением речи.
В заключении приведены выводы исследования настоящей курсовой работы.
 
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПОСТАНОВКЕ ГОЛОСА У ДОШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе речевого развития

Устная речь характеризуется многими физическими параметрами. Наряду с ее содержательной стороной, большое значение для восприятия ее слушателем имеет просодическая сторона речи.
Просодия, по мнению Жинкина Н. И., является наивысшим уровнем развития языка. Просодическое оформление текста подчинено семантико-синтаксической задаче речевого высказывания. Оно включает совокупность целого ряда показателей, таких как психофизиологические, ситуационные, потребностно-мотивационные и экстралингвистические. Основной составляющей просодии является интонация. Через интонацию выявляется смысл речи и ее подтекст. Она представляет собой одну из важнейших сторон устной речи [7, с. 201].
Интонация представляет собой сложное явление, которое включает в себя несколько акустических компонентов. Это тон голоса, его тембр, интенсивность или сила звучания голоса, пауза и логическое ударение, темп речи. Все эти компоненты участвуют в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения.
Акустическими коррелятами интонационных характеристик являются изменения интенсивности и частоты основного тона голоса, а также длительности отдельных фонетических элементов. Тон голоса формируется при прохождении воздуха через глотку, голосовые складки, полости рта и носа.
Дополнительной артикуляционно-акустической окраской голоса является тембр («цвет голоса»). Отдельные характеристики просодии объединяются и координируются между собой темпо-ритмической организацией речевого потока.
Темп речи – скорость протекания речи во времени или как число звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Звуковой единицей могут быть звук, слог и слово. Темп речи может также определяться как скорость артикуляции и измеряться числом звуковых единиц, произносимых в единицу времени. У взрослого темп речи в спокойном состоянии варьируется от 90 до 175 слогов в минуту.
В практике выделяют три основных вида темпа: нормальный, быстрый и медленный. Темп у одного и того же человека может быть как стабильным, так и изменяющимся. Стабильный темп речи может реализовываться только на коротких отрезках сообщения. Темп речи во многом определяет своеобразие другого параметра речи – ритма. Ритм речи представляет собой звуковую организацию речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости.
Различают ряд компонентов ритма. Основным свойством речевого ритма является регулярность. Метрические признаки ритма составляют его «скелет», что отражено в метрических схемах (количество и порядок ударных и безударных слогов). Различают еще и неметрические признаки ритма, которые входят в понятие мелодики речи.
Темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.
В настоящее время можно говорить о таких понятиях, как темпо-ритмо-интонационное членение речи, которое возникает не в результате звуковой аранжировки, готовой лексико-синтаксической структуры высказывания, а в процессе текущего формирования мысли и ее вербализации. Темпо-ритмо-интонационное членение пронизывает все фазы построения высказывания, начиная от намерения говорящего (интенция) и включая лексико-синтаксическое структурирование, а также моторно-дыхательную