методика изучения и формирования изобразительных навыков у детей с тнр, нарушениями интеллекта, зпр

ВВЕДЕНИЕ
Одной из существенных задач воспитания и обучения дошкольников является развитие речи и речевого общения. Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, важно научить ребенка говорить, не только называя предметы, но и описывая их, рассказывать о событиях, явлениях.
Такое повествование должно состоять из ряда предложений, охарактеризовывать основные стороны и свойства описываемого объекта, событийный строй должен быть логически последовательным: то есть речь ребенка должна быть связной.
По данным Института возрастной физиологии РАО, численность детей, имеющих особенности развития, возросла и колеблется от 35 % до 60 %. Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике обнаруживают устойчивую тенденцию к увеличению численности детей дошкольников со сложными нарушениями речевого развития.
При общем недоразвитии речи встречаются многообразные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В то же время одним из значительных показателей готовности детей к обучению в школе является уровень сформированности связной речи.
Система обучения и воспитания дошкольников включает занятия по развитию речи. Чем правильнее и выразительнее речь ребенка, тем ему легче передавать свои мысли и эмоции. И наоборот, неправильная речь ребенка, если это не врожденные отклонения, значительно затрудняет коммуникацию с окружающими людьми, что негативно сказывается на психике ребенка, а впоследствии и на развитии его личности в целом. Дети старшего дошкольного возраста, имеющие недоразвитие речи, становятся застенчивыми, и им трудно идти на контакт с собеседником, поэтому крайне важно уделять внимание речевому развитию дошкольников. В этом педагогу поможет одно из важнейших средств воспитания – искусство. В основе каждого вида искусства лежит художественный образ, который доступен восприятию детей дошкольного возраста. Именно на этой стадии онтогенеза важно начинать формировать любовь ребенка к классическому искусству, в частности к изобразительному.
Это обусловливает актуальность вопроса выявления особенностей речи у детей с общим недоразвитием речи, 3 уровень речевого развития для построения эффективной коррекционной работы.
Вопросы формирования речи рассматривали в научных трудах Е. И. Тихеева, А. М. Бородич, Ф. А. Сохин, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев. Проблема развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи нашла свое отражение в исследованиях Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой, Г. В. Чиркина, В. П. Глухов.
Объектом изучения представляется: процесс развития речи в дошкольном возрасте.
Предмет изучения: применение изобразительной деятельности (представление картин и личных рисунков, исследование текстов) в ходе формирования связной речи старших дошкольников.
Цель этой работы: выяснить значимость изобразительной деятельности для развития связной речи старших дошкольников.
В соответствии с целью, предметом, объектом изучения установлены следующие задачи изучения:
1. Выявить характерные черты речи дошкольника с общим недоразвитием речи.
2. Определить роль изобразительной деятельности для развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи, 3 уровень речевого развития.
3. Рассмотреть методы работы по формированию речи с применением изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.
4. Разработать диагностику уровня речи дошкольников с общим недоразвитием речи, 3 уровень речевого развития с использованием изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность содержит огромное познавательное, воспитательное и коррекционное значение из-за разнообразия наглядности. В случае если применять изобразительную деятельность с целью формирования связной речи, то речевой используемый материал станет усваиваться стремительнее и совершеннее при применении натуральных объектов в качестве наглядной опоры. Любые объекты, сделанные ребенком в итоге продуктивной деятельности, считаются в свою очередь, наглядной опорой для речевых упражнений.
Методы исследования: исследование психолого-педагогической литературы, базисных определений исследования;
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.














 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИИ И ДИАГНОСТИКЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6-7 ЛЕТ
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы развития связной речи дошкольников 6-7 лет
Многие ученые интересовались развитием детской речи с древнейших времен, когда появление речи у ребенка связывалось с ее началом в филогении и считалось вытекающим из внутреннего развития его способностей без влияния языковой среды. Уже к концу XVIII века появляются первые регулярные наблюдения за процессом формирования детской речи. Многие ученые, в том числе Ч. Дарвин, записывали речь своих детей и проводили различные исследования в области детской речи. Произведения Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин и многие другие составляют теоретическую основу отечественной науки об изучении детской речи. И в последние десятилетия этой проблемой занимались Е. Ю. Протасова, Т. Б. Филичева, В. К. Харченко и другие.
Каждый педагог в процессе деятельности, направленной на развитие речи ребенка, должен учитывать не только психолингвистические особенности детей 6-7 лет, но и психолингвистические.
В соответствии с исследованиями физиологов, функции центральной нервной системы довольно легко тренируются непосредственно в период их активного развития. Без обучения развитие этих функций задерживается и может даже остановиться навсегда.
Для создания речи таким критическим этапом становления считаются первые три года жизни ребенка. К этому возрасту анатомическое формирование речевых областей мозга в основном завершается, ребенок осваивает основные грамматические формы родного языка, набирается большой запас слов. Если в первые три года речи ребенка не уделялось должного внимания, то в дальнейшем необходимо прилагать методические усилия для компенсации потерянного времени [Лалаева, 2011.].
В речи ребенка попеременно формируются и развиваются синтаксическая структура предложений, выразительность, интонация, морфологическое оформление слов, звуковая структура слов. Рассмотрим более подробно психолингвистические особенности речевого развития ребенка 6-7 лет.
Прежде всего, отметим, что дети в возрасте 6-7 лет обладают довольно большим словарным запасом, который колеблется от 3000 до 3500 слов. Это, в большей степени, те слова, которые чаще всего присутствуют в общении ребенка с окружающими.
Из-за того, что дети активно используют в своем общении гораздо меньшее количество слов, их речь в ряде случаев бедна, несмотря на довольно большой словарный запас. Их ежедневный активный словарный запас ограничен. Часто ребенок использует фразы и выражения неуместно и неправильно, вкладывая в них свой собственный смысл. Кроме того, иногда словарный запас ребенка содержит языковой мусор в виде разговорных слов и фраз.
В процессе работы с детьми педагог должен стараться увеличивать их словарный запас, использовать упражнения по переводу словарного запаса из пассивного в активный. Необходимо, чтобы дети сознательно, то есть понимая смысл, усваивали слова из основного словаря родного языка; запоминали идиоматические выражения, понятные младшим школьникам, а также умели правильно их использовать в своей речи. Педагог учит детей широко использовать свой словарный запас, быстро искать и подбирать нужное слово, которое поможет более четко выразить мысль. Также необходимо научить правильному произношению трудных, но часто употребляемых слов.
Что касается грамматического строения детской речи, то к шести годам ребенок усваивает ключевые закономерности изменения слов и объединения их в предложения. Однако в речи младших школьников встречаются морфологические ошибки: они могут неправильно менять слова по числам и падежам.
К шести годам ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно применяет их в речи только в условиях правильного речевого воспитания, а также при отсутствии органических речевых дефектов. В некоторых случаях у ребенка еще может быть некоторая нечеткость речи, небрежная артикуляция при произнесении звуков, слов, недостаточно четкая дифференциация звуков, то есть дети смешивают их при произношении и восприятии на слух.
К 6-7 годам общение детей приобретает личностную форму, которая формулируется на основе индивидуальных мотивов и осуществляется с помощью речевых средств общения.
Дети готовы активно участвовать в беседе, отвечать на вопросы достаточно полно и четко, дополнять и корректировать ответы других, самостоятельно составлять вопросы и отвечать соответствующими высказываниями [Гвоздев, 2009.]. Характер беседы ребенка зависит от сложности задач, которые решаются в коллективной деятельности.
К качеству рассказа предъявляются высокие требования. Рассказ, как монологическая форма выражения мыслей, отвечает определенным требованиям: таким, как связность, целенаправленность, детализация [Выготский, 2005]. Необходимо научить детей четкому и последовательному плану действий, который в дальнейшем поможет им не упустить важные детали рассказа, не отклониться от заданной учителем темы и составить последовательную цепочку развития действий.
Из всего сказанного можно сделать вывод, что характерной чертой речевого развития детей 6-7 лет является умение активно участвовать в разговоре, достаточно подробно и четко отвечать на вопросы, дополнять и корректировать ответы других, самостоятельно составлять вопросы и отвечать соответствующими высказываниями. Характер беседы ребенка зависит от сложности задач, которые решаются в коллективной деятельности.