Эстетическое воспитание дошкольников в изобразительной деятельности средствами природы.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В современном мире остро стоит проблема эстетического развития, которое тесно связано со всеми сторонами воспитания. Через формирование эстетических чувств, эстетической отзывчивости, начальных эстетических и этических понятий и оценок оно усиливает воспитательный эффект других сторон воспитания. Все это помогает обеспечить комплексный подход и ведет к гармоничному развитию детей [1].
О том, что образование дошкольников должно быть направлено на «формирование общей культуры», в том числе развитие эстетических качеств, сказано в Новом законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года (ст.64, п.1).
Необходимо уже с дошкольного детства учить ребенка замечать прекрасное вокруг себя, видеть красоту окружающего мира, искусства. Так же очень важно приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывать у них потребность и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения, формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления в жизни, развивать художественно-творческие способности детей.
Как показывает практика, важная роль в эстетическом воспитании дошкольников отводится изобразительному искусству, природе. В процессе эстетического воспитания дошкольников можно объединить воспитательный потенциал природы и изобразительного искусства [2].
Вопрос организации эстетического воспитания дошкольников достаточно остро стоит в современном обществе. Особенно эффективным будет эстетическое воспитание в том случае, если задействовать в воспитательном процессе изобразительное искусство и средства природы. Несмотря на достаточную теоретическую проработанность проблемы, на практике организации эстетического воспитания средствами изобразительного искусства и природы, уделяется недостаточно внимания. В частности, не разработана методика организации такого воспитания, нет отдельных программ, методических разработок, в которых были бы отображены возможности эстетического воспитания средствами природы.
Объект исследования: эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности средствами природы.
Цель исследования: оценить возможности эстетического воспитания дошкольников в изобразительной деятельности средствами природы.
Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что организация эстетического воспитания детей дошкольного возраста при помощи изобразительного искусства средствами природы, будет способствовать повышению уровня эстетической воспитанности дошкольников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «эстетическое воспитание»;
2. Охарактеризовать изобразительную деятельность как средство эстетического воспитания дошкольников;
3. Разработать программу эстетического воспитания дошкольников в изобразительной деятельности средствами природы;
4. Оценить эффективность представленной разработки.
Методы исследования. В качестве теоретических методов исследования выступили сравнительно-аналитический, индуктивный и дедуктивный методы, обобщение, анализ, систематизация, классификация литературных источников. В качестве практических методов применялись такие методы, как наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, обобщение педагогического опыта, методические разработки по теме. Также применялись математико-статистические методы обработки данных.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие эстетическое воспитание

В основе эстетического воспитания личности лежит развитие эстетического отношения к миру, а также развитие эмоционально-чувственной стороны восприятия. Под эстетическим отношением человека к миру подразумевают процесс чувственного взаимодействия человека с окружающим миром. При этом обращает на себя внимание постоянное совершенствование и утончение чувственного восприятия. При этом возникает определенное переживание, волнение в душе. Отличительной чертой эмоционального эстетического развития является то, что это процесс не просто чувственного восприятия мира, но и процесс его познания. При этом происходит насыщение эмоциональной сферы, а также раскрытие внутренних резервов и способностей человека, реализация его творческого потенциала. В основном эстетическое восприятие проявляется через определенные изменения сознания и глубинные преобразования, которые происходят во внутреннем мире личности. Эстетическое воспитание проявляется повсюду: в поступках, эмоциях, ощущениях человека, в его поведении в целом [8, c.218].
От уровня эстетического развития во все времена зависел уровень культурного развития человека, а также общества в целом. От того, насколько эстетически развит человек, зачастую зависело его восприятие, его цели, стремления, желания, потребности. Стремление к гармонии и красоте, способствует преобразованию внутреннего мира человека. Впоследствии происходит и преобразование окружающего мира. Развитие мира по законам красоты лежит в основе эстетического воспитания личности, и эти законы были известные еще во времена античности [24, c.156].
Исходя из классического определения понятия эстетика, можно вывести и сущность самого эстетического воспитания. Так, под эстетикой принято понимать философское учение об искусстве. При этом в основе его лежит понимание искусства, как особой идеологии, которая оказывает преобразующее воздействие на личность человека. Эстетика занимается изучением идейной сущности красоты, прекрасного, и изучает эти категории в творчестве, художественных произведениях, природе, жизни человека. Для педагогов в рамках эстетики, имеет значимость отдельное направление приложения усилий, а именно, эстетическое воспитание учащихся.
В широком смысле этого слова, под эстетическим воспитанием можно подразумевать целенаправленный образовательный процесс, при котором усилия педагогов направлены на формирование творческой и духовно развитой личности. При этом личность должна проявлять активную жизненную позицию, умение воспринимать, оценивать и понимать различные категории прекрасного, отделять их от таких категорий, как «ужасное», «безобразное». Детей учат видеть прекрасное во всем окружающем мире, в искусстве, литературе, в поступках ближайшего окружения. Творческая активность детей также направляется в соответствии с законами природы.
Важно в процессе эстетического воспитания развить у ребенка желание творить по законам природы. Стоит отметить, что эстетическое воспитание не ограничивается исключительно категорией прекрасного. Под эстетическим воспитанием подразумевают также процесс творческого отношения человека к различным аспектам деятельности, в частности, у трудовой деятельности, окружающему миру. Важно сформировать у ребенка творческое отношение к различным видам деятельности, сформировать чувство ответственности перед обществом, перед будущим, перед ближайшим окружением. Также стоит отметить, что эстетическое воспитание включает и ряд других смежных понятий, в частности, эстетическое развитие, формирование эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетических чувств [3, c.39-40].
Сущность эстетического воспитания, по мнению И. Ф. Харламова [31], заключается в необходимости организовать для дошкольников художественно-эстетическую деятельность и среду, которая будет способствовать формированию у детей способности к полноценному восприятию, правильной интерпретации прекрасного в различных его проявлениях. Также важно выработать у детей эстетические понятия, развить эстетический вкус, сформировать эстетические идеалы, развить творческие задатки и способности, в особенности, в области искусства.
Г. С. Лабковская [14] в своих исследованиях подчеркивает, что суть эстетического воспитания сводится к воспитанию определенного уровня эстетической активности личности. При этом, эстетическая активность не должна ограничиваться исключительно художественной деятельностью. Важно распространять эти категории на повседневную жизнь. Эстетическое воспитание проявляется в различных аспектах деятельности человека, в частности, в отношении человека к самому себе, к природе, к социальному окружению, а также тем обычаям, традициями и ритуалам, которые свойственны социальному окружению человека.
Как отмечает В. И. Смирнов [26], существует несколько путей эстетического воспитания. Прежде всего, под эстетическим воспитанием следует подразумевать такую форму эстетического воспитания и развития, которая реализуется в учебной деятельности ребенка. Автор подразумевает специально организованные занятия, в рамках которых происходит эстетическое воспитание.