Влияние семьи на процесс обучения младших школьников. Проблемы влияния семьи на обучение детей в начальной школе

Введение

На протяжении всего периода развития педагогической и психологической наук особый интерес вызывал вопрос о роли социальной среды в развитии личности. Современное состояние исследований данного вопроса можно, с одной стороны, охарактеризовать как многогранное, однако с другой стороны – как разрозненное.
Особый интерес при этом представляет проблема отношения к ребёнку в семье в качестве фактора развития основы социальных навыков и человеческой психики. Ведь человек выступает в качестве субъекта социальных взаимоотношений, поэтому его общее развитие напрямую зависит от того, каким образом будут формироваться его отношения с другими людьми. При этом большинством учёных особое влияние отводится семье, так как основа человеческих взаимоотношений закладывается именно в ней. Верно выстроенные взаимоотношения родителей с ребенком – это гарантия нормального его нравственного и психического развития.
Актуальность рассмотрение темы «Влияние семьи на процесс обучения младших школьников» обусловлена совокупностью следующих факторов. Во-первых, младший школьный возраст – это период перехода к новому виду основной деятельности – то есть от игровой к учебной. А любой переходный период всегда сложен. Во-вторых, именно семья способна оказать весьма существенное влияние на процесс обучение младших школьников.
Цель данной работы: определение специфики влияния родителей на процесс обучения младших школьников.
Задачи:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме влияние семьи на процесс обучения младших школьников;
2) проанализировать ключевые понятия исследования: «семья» и «семейное воспитание»;
3) изучить стили семейного воспитания.
Объект исследования – влияние семейного воспитания на развитие ребенка.
Предмет – особенности влияние семьи на процесс обучения младших школьников.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как: Е.С. Амелина, О.В. Андреева, П.П. Блонский, Л.И. Захаров, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Костина, Т.Л. Кузимишина, Л.Д. Кэмпбелл, Р.З. Лафишева, М.В. Матюхина, А.В. Махиянова, А.В. Микляева, А.А. Пермякова, А.П. Петровский, Л.Г. Саготовская, А.Р. Хасаншин, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.
Методы исследования: анализ документных источников, метод сравнения и сопоставления, метод табличного предоставления данных, синтез полученной информации.
Теоретическое значение работы заключается в конкретизации представлений о семье, семейном воспитании, стилях семейного воспитания и их влиянии семьи на процесс обучения младшего школьника.
Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и заключения.
 
Глава 1. Семья и семейное воспитание: понятийный и функциональный аспект

1.1 Семья: понятие и роль в воспитании

Воспитание являет собой специально организованный процесс предъявления одобряемых социально ценностей, и образцов поведения и нормативных качеств личности. Иными совами, это процесс приобщения индивида к должному и общему. Существенное воспитательное влияние на формирование личности ребенка оказывает именно семья. Семья – это, в первую очередь, индивидуальное понятие как для каждого в отдельности, так и для общества в целом. Однако «семья» для каждого индивида не просто слово. Для него это жизнь, со своими проблемами и трудностями, радостями и испытаниями.
Слово «семья» в Толковом словаре Д.Н. Ушакова трактуется в следующих двух значениях: 1) группа людей, которая состоит из родителей, детей, внуков, а также ближних родственников, проживающих вместе; 2) отдельная организация, группа людей, и сплоченная общими интересами [23].
В свою очередь слово «семья» в Толковом словаре С.И. Ожегова также имеет несколько значений: 1) это группа вместе живущих близких родственников; 2) это объединение людей, которые сплочены общими интересами.
В современном «Толковом словаре обществоведческих терминов» понятие семьи расширяет. Семья в указанном издании понимается как группа людей, которые соединены узами родства (то есть по браку, крови и т.п.) и одновременно выполняют определенные социальные функции (то есть это репродуктивные, воспитательные, коммуникативные, экономические, регулятивные, а также рекреативные. Семья считается исторической категорией [28, 381].
С позиции социологии семья представляет собой основанную на браке либо кровном родстве малую группу, члены которой напрямую связаны взаимной помощью, общностью быта, правовой и моральной ответственностью. Она выступает в качестве основы продолжения жизни человечества, является источником совершенствования духовного мира человека [13; 18].
В педагогических изданиях понятие «семья» трактуется схожим образом.
Например, в Российской педагогической энциклопедии под семьей понимается основанная на браке либо кровном родстве малая группа, все члены которой связаны между собой общностью быта, взаимопомощью и взаимной моральной ответственностью. В семье отношения, которые обусловлены различием полов, а также половой потребностью, находят свое проявление в форме нравственно-психологических отношений. Семья как социальное явление изменения претерпевает в связи с развитием общества; но прогресс форм семьи имеет относительную самостоятельность [20, c. 198].
В любом случае, традиционно основным институтом воспитания, а также психического развития выступает семья. Все то, что в детские годы ребенок приобретает в своей семье, он затем сохраняет на протяжении всей своей жизни. Значимость семьи в качестве института воспитания связана с тем, что ребенок в ней находится на протяжении существенной части своей жизни, и по продолжительности своего воздействия на личность практически ни один из институтов воспитания не способен сравниться с семьей.
Именно родители составляют самую первую общественную среду ребенка. При этом, если любовь к родителям в первые годы жизни, обеспечивает жизнь и безопасность ребенка, то родительская любовь по мере взросления ребенка все больше начинает выполнять функцию поддержания как безопасности внутреннего, так и психологического и эмоционального мира индивида [25, c. 46].
В семейных условиях складывается свойственный исключительно ей эмоционально-нравственный опыт, а именно: идеалы и убеждения, ценностные ориентации и оценки, отношение к окружающим людям, также к деятельности. Предпочитая отдельную систему эталонов и оценок ценностей (духовных и материальных), семья определяет в значительной степени содержание и уровень эмоционально-волевого развития ребенка. В связи с этим семья способна выступать и в качестве положительного, и в качестве отрицательного фактора развития у ребенка эмоционально-волевой сферы.
Ребенок в семье приобретает свой первый эмоциональный опыт, и при этом данный опыт он может быть весьма разным [12]: