Формирование синтаксических понятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи на уроках русского языка

Введение
Стремление к непротиворечивости излагаемой системы взглядов представляется одним из существенных требований, которые предъявляются к содержанию изучаемого предмета. Без такого стремления невозможно решение ни одной педагогической задачи, стоящей перед учителем русского языка и литературы: развивать у учащихся умение самостоятельно думать и применять теорию на практике, анализировать существующие теории и критически их оценивать. Максимальное стремление к непротиворечивости положений внутри излагаемой учителем системы взглядов должно сочетаться с четким обозначением и «слабых» мест этой системы. В решении названных педагогических задач большую роль играет система работы над основными (базовыми) понятиями предмета. От того, как поставлена и проведена работа, во многом зависит степень плодотворности последующих занятий, возможность представить излагаемый раздел науки как достаточно цельную систему, основанную на внутренней логике. Все сказанное касается изучения любого раздела русского языка, в том числе и синтаксиса
Синтаксические конструкции, сложные для понимания и осознания, имеют хорошо организованную грамматическую структуру, которую можно охарактеризовать для каждого языка по-разному. Это привлекло внимание лингвистов, психологов, психолингвистов и нейропсихологов к проблеме организации синтаксических структур на глубинном и поверхностном уровне, и возникло предположение, что грамматическая структура может существовать совершенно независимо от значения слова, которые в нее входят [7].
Аналитический обзор лингвистической, психолингвистической, методической и дефектологической литературы по проблеме исследования показал специфику отражения синтаксических структур языка на письме у младших школьников с нарушениями речи. Так, с точки зрения лингвистики синтаксические структуры языка рассматриваются в трудах Л.В. Щербы [20], с позиции психологии – в работах Л.С. Выготского и А.А. Леонтьева [7, 10]. С точки зрения психолингвистики синтаксические структуры описываются в исследованиях А.Р. Лурии [11], нейропсихологии – в работах Л.С. Цветковой [18]. С позиции логопедии – в работах И.Н. Садовниковой [17].
Проблемой формирования синтаксического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи занимались Р.Е. Левина, Б.М. Гриншпун, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева и др.
Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить формирования синтаксических понятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
Объект работы – процесс формирования синтаксических понятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
Предмет работы – особенности формирования синтаксических понятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
Задачи исследования:
1) Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику обучающихся начальных классов с нарушениями речи
2) Изучить особенности формирования синтаксических понятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
3) Выявить уровня сформированности синтаксических понятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
4) Разработать методы и приемы формирования синтаксических понятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи на уроках русского языка
Методологическую базу исследования составили: исследования детской речи в норме Н.Х. Швачкина, А.Н. Гвоздева, Р.Е. Левиной; учения об этиологии нарушений речи Л.С. Выготского, А.Е. Лурии и др.; исследования форм речевой патологии Р.Е. Левиной; труды по психологии и детской возрастной педагогики Д.Б. Эльконина, В.И. Бельтюкова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Ф.М. Фомичевой. Психолингвистической опорой послужили труды Н.Б. Жинкина, С.Н. Цейтлин, Т.Н. Ушакова.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение), эмпирические (наблюдение, диагностика, анализ результатов) и методы статистической обработки данных.
База исследования.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.


1. Теоретические основы формирования синтаксических понятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся начальных классов с нарушениями речи
Нарушения речи являются самыми распространенными нарушениями в детском возрасте. Их количество среди всех нарушений психического развития у детей достигает 70,9%. Наиболее часто эти нарушения встречаются у детей дошкольного возраста. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей – детях с речевыми нарушениями. [7]