Технология уровневой дифференциации на уроках русского языка как средство создания ситуации успеха для младших школьников

Введение

В настоящее время обществу требуются образованные, самостоятельно мыслящие люди, умеющие принимать обоснованные решения. Особенно важным становится воспитание творческой личности, что подразумевает умение критически оценить полученные данные, провести их анализ и оценку, выбрать наиболее эффективный способ решения проблемы, а может быть, и изобрести новый.
В соответствии с ФГОС начального общего образования одной из важнейших задач, определяющих деятельность учителя в рамках урока, является создание условий для успешного обучения, т. е. той самой ситуации успеха, при которой каждый обучающийся может себя реализовать. Педагог, проработавший в школе более десяти лет, отмечает, что урок учитель вынужден вести на среднего ученика. Это приводит к тому, что «сильные» ученики теряют интерес к обучению, а «слабые» искусственно перестают учиться самостоятельно. Что необходимо для того, чтобы каждый обучающийся работал в полную силу, сознательно и прочно усваивал программный материал? Создание ситуации успеха в образовательном пространстве урока, когда виден индивидуальный результат каждого ученика и всего класса в целом. Одним из средств индивидуального подхода к детям является дифференцированное обучение, т. е. учет типичных индивидуальных различий учащихся [27].
Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Он приходит в школу преисполненный желания учиться. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям.
Поэтому необходимо создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, стимулирующий познание.
Решение данной проблемы составляет цель исследования: рассмотреть теоретические и методические аспекты технологии уровневой дифференциации на уроках русского языка как средство создания успеха для младших школьников .
Объектом исследования является процесс создания успеха для младших школьников .
Предмет исследования – технология уровневой дифференциации на уроках русского языка .
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие уровневой дифференциации.
2. Проанализировать педагогические приемы создания ситуации успеха на уроках .
3. Рассмотреть практические аспекты создания ситуации успеха средствами уровневой дифференциации на уроках русского языка .
Методы исследования: теоретический анализ литературы, синтез, обобщение.
Курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

ГЛАВА 1. Теоретические и методические аспекты технологии уровневой дифференциации как средство создания успеха для младших школьников

1.1. Понятие о технологии уровневой дифференциации

Внедрение современных образовательных технологий становится необходимым условием реализации ФГОС нового поколения. Формировать у учащихся основные универсальные учебные действия позволяет технология дифференцированного обучения, которая является базовой технологией ФГОС.
Ценность применения дифференцированных заданий заключается в том, что:
- овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся;
- учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно - ориентированного обучения;
- дифференцированные задания должны использоваться систематически, так как только в этом случае их внедрение будет давать хорошие результаты.
Понятие дифференциация трактуется как форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности.
В настоящее время выделяют несколько направлений дифференциации обучения: по образовательным целям; уровням выполнения заданий; времени (обучения, выполнения заданий); содержанию учебного материала; структуре учебного материала; видам учебной деятельности; способам применения знаний; оценке деятельности; степени самостоятельности обучающихся; характеру помощи; форме учебных действий.
Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения [15].
Изучив новый УМК стандартов второго поколения, учащимся предоставляются большие возможности для учёта индивидуальных особенностей. Материал учебников, в частности по русскому языку и литературному чтению позволяет учителю применять различные способы дифференциации. В учебниках номера заданий, относящихся к разным уровням сложности, обозначены различными значками. На протяжении всего периода обучения используется рубрики «Давай подумаем», «Обрати внимание», «Вспомни материал, изученный ранее». В рамках урока большинство заданий построено так, что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть. То есть имеется возможность использования дифференциации по уровню творчества. В дополнение к учебникам изданы тетради. В них находится избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объёму учебного материала.
Виды дифференциации определяются исходя из индивидуально-типологических особенностей учащихся. Традиционно различают следующие виды дифференцированного обучения: по общим и специальным способностям, интересам, склонностям, прогнозируемой профессии. В основании деления находятся те признаки и индивидуально-типологические особенности учащихся, которые позволяют разделить их на группы. Деление на виды дифференциации условно, так как в некоторых формах дифференциации учитывается не одна группа индивидуально- типологических особенностей, а несколько.
Дифференциация обучения позволяет присущими ей свойствами усовершенствовать знания, умения и навыки каждого учащегося в от