Воспитание у школьников эмоций на уроке физической культуры

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире цели обучения меняются, как и содержание обучения, по мере изменения и развития общества. Для формирования у обучающихся ценностных убеждений, личностных качеств, усвоения ими научных знаний, умения и навыков, необходимо с первого дня.
Проблема эмоциональной устойчивости является актуальной на сегодняшний день в связи с нестабильностью и чрезвычайностью различных ситуаций, вызывающих у человека состояния длительного психического напряжения. Особую значимость проблема эмоциональной устойчивости приобретает в отношении порастающего поколения. Следовательно, разработка методики с учетом эмоциональной устойчивости школьников необходима в настоящее время для ее дальнейшего применения с целью своевременной профилактики стрессовых состояний и состояний нервно-психического напряжения.
Физическая культура – учебный предмет, без которого сложно представить гармоничное развитие ребенка.
Согласно определению, ее целью является физическое, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание школьника.
Таким образом развитие гиподинамии у детей связывается с противоречивым
Огромное значение в актуальности исследования является пункт противоречия проходящим по всему миру исследованиям положительного влияния на систему образования информационных технологий.
Известно, что политика современного государства нацелена на развитие инфраструктуры в городах, особенно это относится к городам-милионикам.
Рост благосостояния населения является одной из причин гиподинамии детей уже начиная с дошкольного возраста.
Цель – рассмотреть формирование положительных эмоций за занятиях физической культуры у школьников. Провести исследование формирования положительного эмоционального фона у детей младшего школьного возраста на занятиях физическими упражнениями.
Задачи:
-провести обзор научной литературы по теме исследования;
- сформулировать методы и организацию исследования.
- проанализировать результаты исследования.
Объект - учебный процесс по физической культуре детей младшего школьного возраста.
Предмет – воспитание эмоций на уроке физической культуры.
Гипотеза. Предполагается, что исследование и систематизирование средств и методов физической культуры в начальных классах, увеличит мотивацию учеников к периодическим занятиям физическими упражнениями, результативному построению процесса физического воспитания и к оздоровлению детей начальной школы, а занятия подвижными играми будут формировать положительный эмоциональный фон ребенка.
В ходе исследования были использованы данные методы: анализ научной и методической литературы, тестирование, экспериментальная работа, методы математической и статистической обработки результатов.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ


1.1. Методы, используемые для формирования интереса учащихся

Проблема повышения низкого уровня мотивации к занятиям физической культурой у молодежи приобретает немаловажное значение и направляет на поиск новых организационных форм, средств и методов, позволяющих более эффективно реализовывать данное направление в учебном процессе [24,25].
Любая деятельность, в которую включается человек, возникает и происходит под воздействием внешних факторов, что ее стимулируют. Под внешними факторами понимается любая внешняя причина, которая вызывает ту или иную деятельность. Для возникновения активной и эффективной деятельности различные стимулы должны вызывать мотивы.
Исследования формирования у детей школьного возраста потребности физического совершенствования, говорят о том, что это направление принципиально важным в решении задач физического воспитания. Он видит цель этого воспитания в достижении субъектом физического совершенствования, то есть такого состояния, которое побуждает человека путем регулярных занятий физической культурой добиваться всестороннего развития. эОсновой реализации школьниками этой цели выступает самовоспитание, в той позиции, что определяет отношение человека к своему физическому развитию и состоянию здоровья. Кроме этого, автор расширил толкование проблемы предметного содержания потребности такими сферами как отдых, релаксация, общение, выделил внутренние и внешние факторы. Среди внешних факторов ведущее место отводится личности преподавателя физического воспитания, методам преподавания, содержанию материала, условиям и ситуациям занятий, а также влиянию окружения. Из внутренних факторов автор выделил мотивы, интересы, ценностные ориентации, установки и отношение, среди которых на первое место поставлено самооценку [2,3,6].
Царик А.В. обосновал процесс формирования потребности физического совершенствования как специфический элемент воспитания человека. В основу изучения предпосылок активных занятий физической культурой и спортом возложено рассмотрение осознанной потребности человека в этих занятиях, как основной побудительной силы. Автором выявлены компоненты, которые способствуют формированию потребности физического совершенствования:
-условия и возможности для занятий физической культурой и спортом;
-понимание их целесообразности;
-непосредственное участие в процессе занятий;
-положительные эмоции, вызываемые занятиями (ощущение радости, приподнятое настроение, бодрость);
-уверенность в необходимости занятий физической культурой и спортом, выработка привычки ежедневно заниматься физическими упражнениями [20,23].
Дети младшего школьного возраста хотят, чтобы образовательное учреждение способствовало, прежде всего, коммуникативной культуре, включая уверенность в отношениях с людьми, умение хорошо говорить и легко выражать свои мысли, иметь собственное мнение. Вместе с тем школьники ценят обстановку вызывает положительные эмоции и возможность формировать свою телесность.
Многие дети младшего школьного возраста не воспринимают физическое воспитание как учебную дисциплину, которая имеет свое научно-практическое содержание, понятие, принципы, закономерности, методы, правила и способы деятельности. Они не приобретают опыт ее творческого использования. Для многих физическая культура ассоциируется с деятельностью чисто механического характера.
Ведущими факторами, стимулирующими интерес младших школьников, является улучшение качества и содержания занятий по физической культуре. Что включает эффективность и целеустремленность занятий, физической нагрузки, самостоятельности, требовательности, индивидуального подхода, хорошей организации, личности преподавателя, его заинтересованности в работе и отношения к детям, динамичности, эмоциональности. А также новизны упражнений, обеспеченность спортивным инвентарем, хорошее оборудование мест занятий, встречи с ветеранами спорта, выдающимися спортсменами, популярные лекции, физкультурно-массовые мероприятия, - все это играет для них большую роль в формировании интересов. Когда дети видят и ценят достигнутые результаты, испытывают удовольствие от самой деятельности, испытывают радость от познания нового - у них укрепляется вера в возможности физического совершенствования [11,16].
Для привлечения младших школьников к занятиям следует обратить внимание на их предпочтения в выборе форм занятий и их содержания. Построение учебного процесса в рамках нормативного подхода, где важны чисто внешние показатели, а не сами учащиеся, вызывает нежелание заниматься физическим воспитанием и непонимание сущности занятий.
Девочки отдают предпочтения упражнениям для укрепления осанки, на растяжку, хотят заниматься фитнесом, гимнастикой. Мальчики выбирают единоборства, спортивные игры, плавание.
Применение на уроках физической культуры подходов к формированию