Повышение эффективности обучения иностранным языкам в средней школе с помощью групповых форм работы.

Введение

В современном мире, в связи со значимостью роли межнационального общения возрастает потребность в изучении иностранных языков, как средства общения и взаимодействия различных культур, стран и народов. В нашей стране изучению иностранного языка, как предметной области, отводится значимое место в общеобразовательной программе на всех ступенях обучения, и соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта, который главной целью при изучении иностранного языка ставит - формирование коммуникативной компетенции.
В соответствии со стандартом ученики должны уметь участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, высказывать свое мнение по обсуждаемой теме (диалогическая речь); делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка (монологическая речь) .
Несомненно, что все выше перечисленные умения и навыки достаточно сложно привить современным школьникам, используя на уроках традиционные методы обучения.
При использовании нетрадиционных форм проведения уроков (в том числе и в групповой форме) прослеживается более эффективное развитие у учащихся умения анализировать, сравнивать и обобщать изученные явления, усваивать знания и умения, устную и письменную речь, а также происходит развитие навыков работы с лингвистической справочной литературой и т. д.
Исходя из выше сказанного, вытекает актуальность выбранной темы, так как главная задача учителя - преподнести обучающий процесс таким образом, чтобы у учеников возникло желание изучать этот язык, появилось стремление понимать его, и в конечном итоге свободно овладеть им.
Цель исследования - проанализировать приёмы использования групповых методов как средства активизации учебного процесса на уроках английского языка.
Для выполнения цели поставлены следующие задачи:
1. изучить литературу по проблеме использования группового обучения на уроках английского языка
2. проанализировать различные подходы к классификации групповых методов;
3. рассмотреть основные компоненты групповых методов;
4. разработать систему уроков с использованием групповых приёмов и применить их на практике.
Объект исследования является - процесс обучения английскому языку.
Предмет исследования - активные групповые приемы в обучении английскому языку.


 
Глава 1. Психолого-педагогические основы группового обучения

1.1.Понятие групповой формы обучения

Групповая деятельность - это организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
Групповая работа - это особая сфера взаимодействия педагога и обучающихся, может быть: как вспомогательной формой, позволяющей закреплять и повторять материал, который был преподнесён учителем всему классу, так и использоваться для изучения нового материала (без предварительного объяснения учителя), освоения новых способов учебной деятельности. Но и в том, и в другом случае, в процессе групповых учебных занятий значительную долю учебного материала обучающиеся усваивают самостоятельно (в группах), учитель же выступает скорее организатором группового процесса, чем транслятором нового знания.
В групповой работе реализуются все виды взаимодействия субъектов образовательного процесса: учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа, ученик - учитель. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность.
Групповую работу на уроке необходимо вводить с первых дней пребывания ребенка в школе, чем раньше формируются навыки коллективной работы, тем ребенку будет легче и интересней учиться. При этом необходимым условием является учет возрастных особенностей детей.
Что касается целей взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе групповой работы, то её можно рассматривать в двух аспектах:
1.Дать каждому ребенку эмоциональную поддержку, без которой многие дети просто не смогут включиться в общую работу класса.
2.Дать возможность обучающимся утвердиться в своих собственных силах, почувствовать себя востребованным.
Если эти цели достигнуты, то педагог расширяет пространство взаимодействия: получает дополнительные возможности мотивировать детей на изучение предмета, поиск информации с привлечением чтения дополнительной литературы и использованием средств информационных технологий; решает ряд воспитательных задач, связанных с развитием коллектива; выстраивает человеческие и деловые отношения с обучающимися.