Формы взаимодействия педагога дополнительного образования с родителями воспитанников с ОВЗ

Основными приоритетными направлениями в образовании является индивидуализация процесса обучения и реализация системно-деятельностного подхода. Данная тенденция получила развитие и в системе дополнительного образования, которая в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» рассматривается как система создания условий для развития саморазвивающейся личности, четко понимающей свои возможности и перспективы своего развития.
В данных, предоставленных всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) отмечается, что число детей с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) в мире достигает 13 % (10 % детей с физическими и психическими недостатками; 3 % - с недостатками интеллекта).
Особое значение в развитии ребенка с ОВЗ имеет вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования. Персонализация дополнительного образования усиливает его преимущества по сравнению с другими институтами формального образования посредством актуализации следующих аспектов: участие в вариативных развивающих образовательных программах на основе добровольного выбора детей (семей) в соответствии с их интересами, склонностями и ценностями; возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий (что имеет особое значение применительно к одаренным детям, детям с ограниченными возможностями здоровья...».
Учитывая перспективные тенденции развития науки, общества, образовательных технологий, особенностей современного детства, где семья выступает одним из первых институтов социализации растущего человека, необходимо понимать значимость организации работы с семьей в системе дополнительного образования.
Опыт показывает, что в отличие от общеобразовательных организаций, учреждения дополнительного образования имеют возможность более гибко выстраивать образовательный процесс, прежде всего ориентируясь при этом на конкретные запросы родителей, выстраивая индивидуальный маршрут развития ребенка с учетом его особенностей.
Вопросы взаимодействия семьи и образовательного учреждения всегда были в центре внимания педагогов и психологов. На необходимость организации сотрудничества семьи и образовательных учреждений с целью воспитания детей указывают многие исследователи: А.К. Бруднов, А. Я. Варга, Л. С. Выготский, Т. П. Гаврилова, Л.Н. Буйлова и др.
Проанализировав сложившуюся ситуацию в современных организациях дополнительного образования, были выявлены следующие противоречия:
– между необходимостью организации системы взаимодействия семьи и учреждениями дополнительного образования, и недостаточной определенностью, и разработанностью форм взаимодействия;
– возможностями семьи в воспитании детей и недостаточной работой учреждения дополнительного образования по реализации потенциала семьи в воспитании детей.
Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается в определении эффективных форм взаимодействия родителей воспитанников с ОВЗ и педагога дополнительного образования. В этой связи, возникает необходимость поиска эффективных форм взаимодействия с семьей воспитанников и их психолого-педагогическое просвещение.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Изучение характеристики, классификации, особенностей детей с ОВЗ.
2. Изучение особенностей развития ребенка с ОВЗ в условиях системы дополнительного образования
3. Анализ форм взаимодействия педагогов дополнительного образования с родителями воспитанников с ОВЗ
4. Разработка плана взаимодействия педагога дополнительного образования с родителями воспитанников с ОВЗ
5. Изучение удовлетворенности родителей формами взаимодействия с педагогами дополнительного образования