Приемы интенсивного обучения в практике преподавания английского языка в школе

Глава 1. Теоретические основы интенсивного обучения в практике преподавания английского языка в школе
1.1. Анализ понятия интенсивное обучение при изучении английского языка

Сущность и значимость образовательных технологий в современном учебно – воспитательном процессе в настоящее время чрезвычайно глубока. Различные образовательные педагогические технологии, с целью интенсификации образовательного процесса при обучении английскому языку сегодня используют не только в школах, но и при обучении взрослых людей. Под интенсивным обучением понимают организацию ускоренного усвоения знаний и формирования необходимых навыков и умений через совокупность специальным образом организованных коллективных учебно-познава¬тельных действий субъектов. Успешность реализации процесса будет зависеть от следующих причин:
-мобилизация возможностей ученического коллектива
-личность каждого ученика
-эффективное использование форм, средств и методов в концентрированно протекающем учебном процессе.
Педагоги практики говорят о том, что наиболее продуктивными средствами интенсификации при изучении английского языка являются игровые интерактивные технологии и песни. Под технологией понимают практически обоснованную систему деятельности, которую человек применяет в определённых целях [16].
Мы занимаемся осуществлением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на каждой из образовательных ступеней, актуализируем на всех уровнях познавательную работу учащихся, что приобретает теперь особую актуальность. Перед педагогами стоит задача подготовить к жизни человека способного и активного. При этом он должен всегда испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. В традиционной образовательной модели учитель выдавал знания детям в готовом виде и выполнял функцию педагога – транслятора. В условиях реализации ФГОС педагог является проектировщиком целостного образовательного процесса, реализующего триединый образовательный процесс в виде обучения, воспитания и развития субъекта. Педагог в традиционной школе формировал у школьника знания, умения и навыки (ЗУН) в рамках изучаемых учебных дисциплин в учебном плане. Сегодня учитель реализует в образовательном процессе три вида конечного образовательного результата:
1. Предметный.
2. Метапредметный.
3. Личностный.
Учителя-практики, когда мы посмотрим на их реальную работу, показывают нам, что в процессе обучения мастерство актуализации познания детьми бывает иногда эпизодическим и бессистемным. Педагоги не всегда учитывают возрастные особенности детей и особенность дидактических ситуаций, которые возникают на уроках и др. Современная школа испытывает достаточно большую потребность в расширении методических материалов в области реализации игровых образовательных технологий с целью интенсификации учебного процесса. Для достижения наилучшего результата в обучении ученика, учитель должен использовать игровые технологии, которые активизируют познавательную деятельность школьников. Игровые педагогические технологии представляют собой методы и приемы, которые отличаются от обычных игр тем, что они имеют четко поставленную цель обучения и соответствующий ей педагогический результат.
В педагогике также используется термин "игровое обучение". Смысл игрового обучения заключается в следующем.
По форме работы – это игра. По содержанию – это учение. Тем не менее, это достаточно близкие понятия. Игровое обучение подразумевают обучение в форме игры и осуществление воспитания. Г.К. Селевко высоко ценил игровые технологии считал, что для достижения лучших результатов в обучении учеников, учителя должны использовать игровые технологии, которые активизируют их познавательную деятельность. Игровые педагогические технологии — это методы и приемы, которые имеют цель обучения и соответствующий педагогический результат. Использование игровых методов также называется "игровым обучением". В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации. Это поможет повысить качество образования. Работать с проблемной ситуацией любому учителю не просто. Для этого необходимо постоянно поддерживать интерес всех учеников одновременно, особенно, если речь идёт об уроке. Проблемная ситуация гораздо лучше проживается всеми участниками в игровом воплощении [11].
Для получения более высоких результатов на уроках учителям следует использовать игровые технологии, активизирующие их познавательную деятельность. Игровые технологии в обучении – это методы и приемы, имеющие целью обучение и соответствующий педагогический результат. Использование игровых методов также называют «игровым обучением». В игровой модели процесса обучения проблемная ситуация создается путем введения игровой среды. Это способствует повышению качества образования.
Основой учебной деятельности в этом случае является игровая модель. Учащиеся действуют по правилам игры, как в ролевых играх. Игровая среда трансформирует позицию преподавателя, основная задача которого – донести весь учебный материал. Выступает организатором, помощником и участником совместных игровых событий. Результаты игры можно рассматривать с двух точек зрения: игровой и учебно-гносеологической. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение происходящего в игре. Заключительное обсуждение играет важную роль в этой модели. В этой ситуации практически все студенты достаточно активны и готовы высказывать свое личное мнение. Все участники процесса совместно анализируют ход и результаты игры.
В арсенале учителя есть игры, которые обогащают словарный запас и развивают новые идеи. По ходу игры у учащихся развиваются память, внимание, наблюдательность, сила воли и другие навыки. Современная дидактика рассматривает игру как источник развития субъекта. Шмаков считает, что играющий человек имеет столь же существенную функцию, как и творческий человек. В игре субъект выражает свою личность и индивидуальность. При этом они получают разнообразную информацию об окружающем мире и о себе от взрослых и своих сверстников.В процессе активного общения эти процессы всегда протекают продуктивно. Еще в 20-х годах прошлого столетия Л.С. Выготский обращал внимание на изменение содержания и динамики игры. Именно он исследовал педагогическое значение игры. Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Учителя практики часто говорят, что организация даже не самой сложной игры требует от учителя много времени и большой подготовки. Если педагогу – транслятору достаточно передать свои знания детям, то педагогу – проектировщику необходимо разработать целый сценарий. Тем не менее, в условиях реализации системно – деятельностного подхода ФГОС регламентирует индивидуальный подход к каждому ребёнку.
При рассмотрении классификаций учебных игр, предложенных исследователями, можно отметить, что чаще всего их разделяют по месту и по времени проведения.
Чаще всего игры классифицируют следующим образом:
- по области деятельности;
- по характеру педагогического процесса;
- по предметной области;
- по игровой методике;
- по игровой среде.
По области деятельности игры рассматривают физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические и др. По характеру педагогического процесса игры могут быть обучающие, контролирующие, познавательные, развивающие и др. [20].
Игры бывают предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные. По содержанию предметной области можно рассматривать игры математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные и др. Различных классификаций дидактических игр сегодня существует множество. Это можно объяснить тем, что педагоги практики оценили роль игровых технологий в учебно – воспитательном процессе. Таким образом, можно говорить о том, что сущность игровых технологий в настоящее время чрезвычайно важна и актуальна и игровые технологии пользуются большой популярностью у педагогов.
Игровые технологии, несомненно, активизируют деятельность учащихся и интенсифицируют учебно – воспитательный процесс. Игры обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика. Они стимулируют речевое общение, способствуют формированию у старших школьников интереса и стремления изучать иностранный язык. О значение игровых приемов в обучении иностранному языку говорили известные методисты, такие как Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин и др. М.Н. Скаткин указывал на то, что важно осознавать, каким именно дидактическим задачам должна способствовать игра, и на развитие каких психических процессов она рассчитана.
Игра является организованной деятельностью, которая требует усиленной психической и эмоциональной активности каждого участника. В игре игроки принимают решения, определяют, что сказать, как победить и так далее. Это стимулирует мыслительную активность игроков, особенно если они используют иностранный язык.