Современный урок иностранного языка на старшей ступени обучения в СОШ

Актуальность темы исследования. Основная цель преподавания ино-странного языка в школе - развить у ученика способность говорить на нем. Одним из важнейших условий использования языка как средства общения является умение правильно сочетать слова, менять сочетания в соответствии с ситуацией общения. Для этого учащиеся должны обладать сильными грам-матическими навыками владения языком. Почему это так важно?
Любые коммуникативные навыки без регулярного использования грамматики возможны только до определенного предела; без овладения грамматикой не может быть настоящего общения.
Однако практика преподавания иностранного языка в школе показыва-ет, что уровень грамматических навыков учащихся недостаточно высок. Трудно проанализировать все причины, объясняющие это, но, на наш взгляд, причина кроется в стратегии преподавания грамматики, т.е. в дей-ствиях учителя по ознакомлению учащихся с новым грамматическим явлени-ем и обучению их. Очень часто на уроках иностранного языка учащиеся по-прежнему выполняют в основном речевые упражнения, которые не могут обеспечить формирование грамматических навыков владения языком.
Таким образом, актуальность данной работы определяется теоретиче-ским обоснованием и описанием методологии функциональной стратегии преподавания иностранного языка в средней школе. Коммуникативный ха-рактер введения и преподавания грамматического материала, который мы предлагаем в работе, дает учащимся возможность узнать все правила в про-цессе речевого общения.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы иссле-дования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия проведения современного урока иностранного языка на старшей ступени обучения в СОШ.
Объектом исследования является процесс проведения современного урока иностранного языка на старшей ступени обучения в СОШ.
Предметом исследования являются основы и принципы проведения современного урока иностранного языка на старшей ступени обучения в СОШ.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является выявление благоприятных условий для проведения современного урока ино-странного языка на старшей ступени обучения в СОШ.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть характеристику личности старшеклассника;
- изучить принципы построения уроков на старшей ступени обучения;
- детально проанализировать развитие речевых навыков у учащихся на старшей ступени обучения;
- рассмотреть работу над текстом на старшей ступени обучения.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, стати-стический анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы науч-ные статьи, учебники по иностранному языку и преподаванию, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.


ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОШ

1.1 Характеристика личности старшеклассника

Ранняя юность характеризуется устремленностью в будущее, что ока-зывает положительное влияние на формирование личности только в том слу-чае, если присутствует удовлетворенность настоящим. Построение жизнен-ных планов требует уверенности в себе, в своих силах. Старшеклассники с большей вероятностью примут себя за подростков, их самооценка намного выше. Интенсивно развивается саморегуляция, усиливается контроль над своим поведением и проявлением эмоций. Настроение становится более ста-бильным и осознанным.
Начинает развиваться моральная стабильность. В поведении старше-классник больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, сфор-мированные на основе полученных знаний и собственного небольшого жиз-ненного опыта. Мотивация к обучению меняется. Они начинают рассматри-вать учебу как необходимую основу, предпосылку для будущей профессио-нальной деятельности. Их интересуют только те предметы, которые понадо-бятся им в будущем, они снова начинают беспокоиться об успеваемости в школе. Налицо сознательное отношение к учению. Самоопределение, стаби-лизация личности связаны с развитием мировоззрений.
14-16 лет - переходный период между подростковым и юношеским возрастом приходится на 11 класс. Поиск смысла жизни, своего места в этом мире, может стать особенно напряженным. Возникают новые интеллектуаль-ные и социальные потребности; иногда - внутренние конфликты и трудности во взаимоотношениях с окружающими. Но не все считают это время напря-женным. Напротив, некоторые плавно и постепенно переходят к поворотно-му моменту в жизни, а затем относительно легко интегрируются в новую си-стему отношений. У них нет романтических порывов, обычно связанных с молодостью, их устраивает спокойный, упорядоченный образ жизни. Их больше интересуют общепринятые ценности, они больше ориентированы на оценку других, полагаются на авторитет. У них хорошие отношения с роди-телями, они не доставляют проблем учителям.
По мнению экспертов, старшеклассники становятся более критичными, независимыми, прагматичными, амбициозными. Они ничего не принимают на веру, не спешат соглашаться с мнениями, суждениями, оценками других людей и нуждаются в доказательствах. Современные старшеклассники более пессимистично оценивают возможности своего вклада в общество, но более оптимистично смотрят в свое будущее и верят в возможность своего личного жизненного успеха, который они связывают с необходимостью получения образования как средства профессионального развития [12].
Такие ценности, как «общественные знания» и «активная жизнь», не утратили своего значения.
Современная молодежь особенно остро воспринимает равнодушие, настороженность, агрессивность, жестокость. Молодым людям постоянно не хватает доброты, доброжелательности, уважения, тактичности в отношениях и искреннего доверия к ним со стороны взрослых.
Если за 15 лет жизнь кардинально не изменилась и подросток остался в школе, то он отложил вступление во взрослую жизнь на 2 года, выбрав са-мый дальний путь. За это короткое время должны быть решены вопросы профессионального самоопределения и личного или морального самоопре-деления.
В выпускном классе наблюдается сосредоточение на профессиональном самоопределении. Оно включает в себя самоограничение, отказ от подрост-ковых фантазий, в которых ребенок мог бы стать представителем любой привлекательной профессии. Приходится ориентироваться в разных профес-сиях, что непросто, потому что отношение к профессии - это не наш соб-ственный, а чужой опыт - информация от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т. д. Этот опыт обычно абстрактен и не переживается через опыт. Необходимо правильно оценить свои объективные способности и со-трудников [16].
Сейчас одним из наиболее важных факторов является материальный фактор (возможность в будущем много зарабатывать). Творчество, знания и «интересная работа» не свойственны большинству старшеклассников.
Престиж выбранной профессии или университета зависит от уровня притязаний. Чем ближе к окончанию школы, тем чаще пересматриваются жизненные планы, тем меньше притязаний. Это может быть результатом ра-зумного отказа от необоснованных надежд, но это также может быть прояв-лением безумия, страха перед решительным шагом.
Профессиональное и личностное самоопределение становится цен-тральным новообразованием ранней молодежи. Это новая внутренняя пози-ция, которая включает в себя осознание себя членом общества, принятие сво-его места в нем.
Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систе-матизацией знаний о мире, интерес к личности и рефлексия являются осно-вой, на которой строятся идеологические взгляды.
Процесс познания окружающего мира имеет свои особенности в раз-ные возрастные периоды. Подросток во многом идет к познанию реальности через свой опыт. Ученик старшей школы, узнающий об окружающем его мире, возвращается к себе и задает идеологические вопросы: «Что я значу в этом мире?». «Какое место я в нем занимаю?». Он ищет ясных, определен-ных ответов и категоричен в своих взглядах, недостаточно гибок. Максима-лизм характерен не только для подросткового возраста, но и для юношеско-го возраста.
Идеологические проблемы решаются не раз и не два в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы приведут к пересмотру позиций молодежи. Взрослый вернется к «вечным» вопросам и откажется от предыдущих реше-ний. В процессе самоопределения и выбора жизненного пути учащийся ис-ходит из своих существующих жизненных позиций, убеждений и ценностных ориентаций. В то же время он «примеряет» их на свою будущую жизнь и становится более осведомленным о них. Происходит окончательное форми-рование жизненного мира.