Формирование конструкторских способностей детей младшего школьного возраста посредством бумагопластики в условиях дополнительного образования

1. Основные понятия в пространстве и плоскостях;
2. Преобразование плоскостей.
Первая часть знакомит с происхождением понятий, таких как точки, линии, графики и плоскости, посредством изучения объемных форм. Традиционные методы исследования требуют от детей, которые уже находятся в начальном школьном возрасте, абстрагироваться от мира объектов или запоминать заведомо неправильные названия некоторых геометрических фигур, а затем путать их (куб = квадрат, круг = шар, параллелепипед = прямоугольник и т.д.).
В рассматриваемом курсе дети знакомятся с математическими и творческими понятиями с помощью полученных ими практических методов:
1.Линии - результат частичного пересечения поверхности трехмерной геометрической фигуры;
2.Точки - результат пересечения линий в трехмерной фигуре;
3. Поэтажные планы – трехмерные диаграммы.
Дети также знакомятся с взаимосвязями и операциями между математическими объектами. Знания сначала привносятся в ходе реальной исследовательской деятельности по конкретным объектам и числам, а затем дети учатся представлять объекты и выделять необходимые знания на картинках, а также решать задачи обратного проектирования.
Такой порядок приобретения знаний позволяет изучать плоскую графику посредством проекции объемной графики на плоскость. Познакомить с идеей графической проекции как общего способа представления фигур можно с помощью следующего: объема и плоскости, их свойств, чтобы значительно расширить объем геометрических знаний для детей этого возраста, формируя у них пространственное мышление [8, с. 12-35].
Знания, полученные в первой части, расширяются за счет обучения преобразованиям плоскостей: симметрии, вращению, параллельному переносу. Внедрение математических преобразований в современную эпоху способствует формированию пространственных представлений и знанию объемной графики в процессе конструирования [18, с. 184-197].
В конце обучения в начальной школе учащиеся должны знать:
1. Различные фигуры на плоскости и в пространстве, их атрибуты, существенные характеристики;
2. Различные преобразования плоскостей;
3. Различные типы связей между объектами, их атрибуты;
4. Различные типы операций с объектами, их атрибуты;
5. Рисование линии, типы проекции;
6. Способность различать и определять геометрические фигуры на плоскости и в пространстве простыми и сложными способами с помощью лего.
Анализ работы педагогов показывает, что занятия конструирования очень интересны детям и воспитателям, помогают детям понять окружающий мир, развивают пространственное мышление, а также облегчают знакомство с теоретической геометрией в основных школах.

1.2 Особенности формирования конструкторских способностей детей младшего школьного возраста

Независимо от вида (учебная или внеурочная деятельность), любое здание должно пройти два взаимосвязанных этапа: создание творческого продукта и его выполнение. Создание продукта обычно в большей степени связано с творчеством, поэтому для того, чтобы создать дизайн, необходимо продумать и спланировать процесс следующей фактической работы: как будет представлен конечный результат, и определить форму и порядок его реализации [5, с. 162-187].
Источником детского дизайна может стать все, что его окружает: разнообразные темы и мир природы, социальные явления, романы, различные виды деятельности, в основном игровые. Это помогает сформировать у детей способность позитивно мыслить, сознательно ставить цели и находить пути их решения. Благодаря творчеству простейшей модели были созданы огромные возможности для развития детского творчества в области оценки воздействия на окружающую среду.
Дети проявляют особенно очевидный интерес к технологическому творчеству. Детям всегда нравился дизайн, но если раньше приоритеты были сосредоточены на развитии конструктивного мышления и мелкой моторики, то теперь необходимо принять новый подход в соответствии с новыми стандартами. Построение партнерских отношений осуществляется с детьми всех возрастов в доступной и игровой форме, а задания основаны на принципах: от простого к сложному [12, с. 142-164].
Бумага, как материал для детского творчества, не имеет аналогов (простота обработки, минимум инструментов, доступная цена). Это дает возможность проявить свою индивидуальность, воплотить задуманное и ощутить радость творчества. Дети приобретают навыки проектирования, опыт командной работы и способность слушать и воспринимать мнение других.
Благодаря развитию компании Лего, производителя развивающих конструкторов, сегодня у детей появилась возможность ознакомиться с основами устройства технических объектов в самом младшем школьном возрасте. Работая с конструкторами Лего, дети могут пробовать, обсуждать идеи, воплощать их в архитектуре, совершенствовать и т.д. Это повышает самооценку ребенка, способность действовать самостоятельно и формирует чувство уверенности в себе.
Таким образом, конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогам сочетать обучение, воспитание и развитие детей с оценкой воздействия на окружающую среду в игровом режиме.
Отечественные психологи и педагоги заметили и доказали тот факт, что дети учатся «через игру» (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов и др.). Конструирование предметов из этих коллекций является отличным инструментом для интеллектуального развития младших школьников и обеспечивает интеграцию различных видов деятельности. Внедрение наборов Лего в образовательный процесс позволяет создать благоприятные условия для приобщения детей младшего школьного возраста и детей, обладающих техническим творчеством, а также формирования начальных навыков технического проектирования.
Игра с лего раскрываться как процесс, направленный на расширение содержания и экологическую оценку детской творческой деятельности путем привлечения нового поколения дизайнеров и участия родителей в совместном техническом творчестве [3, с. 44-67].
Архитектура вызывает у детей самые разные чувства: они радуются созданной ими прекрасной архитектуре, и если что-то не получится, они будут огорчены. Но самое главное: создавая простейшие здания, проводя оценку воздействия на окружающую среду, дети получают различные знания; их представления об окружающем мире совершенствуются и углубляются; в процессе работы они начинают понимать качество объектов.
Дополнительный общий план разработки «начальное техническое моделирование» учебного проектирования включает в себя различные формы его организации: он разрабатывается в соответствии с моделями, условиями, конструкциями и темами, каждая из которых успешно решает определенные образовательные задачи.