Формирование ощущений в педагогической деятельности педагога дополнительного образования (на примере реализации образовательной программы в ОУ)

Про дополнительное образование.
Учреждение дополнительного образования – это образовательная организация, деятельность которой направлена на дополнительные образовательные услуги, которые не преподаются в дошкольных и школьных учреждениях, не входят в их основную программу. В учреждениях дополнительного образования детям предлагается реализовать свои склонности, дополнительные интересы, проявлении своих возможностей в различных видах деятельности.
Особенности организации и функционирования учреждений дополнительного образования:
* Добровольное посещение учреждения и выбора направления деятельности по желанию, смена видов деятельности;
* Между педагогом и учащимся построено определенное взаимодействие. Оно носит дружественный характер, предполагает свободное общение, равноправие, индивидуальный подход;
* Творческая направленность программ дополнительного образования;
* Свобода выбора направлений и программ деятельности педагогов, содержание программ, лежащих в основе обучения.
Деятельность педагогов дополнительного образования направлена прежде всего на реализацию потребностей детей и реализацию продуктивного времяпрепровождения детей в свободное время. Эта деятельность стимулирует развитие познавательной, физической и творческой сфер ребенка. Это позволяет направить поведение ребенка в позитивное русло и исключить негативное поведение.
Функции учреждений дополнительного образования:
* Обучающая. При реализации этой функции происходит формирование системы знаний и умений, различных областях, углубление знаний, расширение кругозора.
* Воспитательная. Эта функция реализует культурное образование детей, их социальные навыки, воспитание качеств гражданина.
* Компенсационная. Это компенсация затруднений при освоении обязательной образовательной программы, возможность заниматься интересным делом, вдохновляющим на творчество и развитие, создают ситуацию успеха и дают возможность проявить свои возможности.
* Творческая. Реализация индивидуальных творческих способностей.
* Рекреационная. Обеспечивает развитие его способностей в свободное время, без эмоциональных перегрузок, а также способствует его раскрепощению, расслаблению и тем самым восстановлению его после учебной деятельности в течении дня.
* Профориентационная. Эта функция повышает интерес к социально значимой деятельности, выбор направления деятельности в области дальнейшей профессии.
* Функция самореализации. Реализует потребность каждого ребенка к реализации своего потенциала, реализацию его творческих способностей, раскрытие талантов.
* Социальная. Отвечает удовлетворению потребностей родителей в получении дополнительного образования для их детей.
Виды учреждений дополнительного образования:
* Учреждения дополнительного образования, осуществляющие многопрофильную деятельность.
* Учреждения дополнительного образования, организующие одно направление деятельности.
Виды многопрофильных учреждений дополнительного образования:
* Центры детского творчества. В них входят кружки, студии, в них реализуются разные направления творческой деятельности.
* Дворцы культуры. В них реализуется творческое и культурное развитие детей. Есть дворцы культуры и спорта, деятельность которых направлена на спортивное и культурное развития детей.
Виды однопрофильных учреждений дополнительного образования:
* Клубы. В клубах дети объединяются по интересам. Обучение в таких учреждениях проводится с соблюдением правил воспитания и социализации.
* Станции. Здесь дети объединяются по определенной сфере деятельности. Станции оснащаются специальным оборудованием, которое необходимо для данной сферы деятельности. Есть туристические станции, научно-исследовательские, экологические, станции юных натуралистов и т.д.
* Школа дополнительного образования. Здесь работа направлена на последовательное освоение одного вида деятельности. Обучение построено по системе, схожей с системой в обычной школе. Здесь также проходят уроки, создаются методики, учебные планы, образовательные программы. По окончании также выдается документ, подтверждающий обучение по определенному виду деятельности. Школы бывают художественные, музыкальные, спортивные, научные и другие.














2 Виды программ дополнительного образования.
Выделяют шесть основных направленностей дополнительного образования:
* Техническая;
* Естественнонаучная;
* физкультурно-спортивная;
* художественная;
* туристско-краеведческая;
* социально-гуманитарная.
Каждая из направленностей может быть представлена содержательным многообразием дополнительных общеобразовательных программ (реализация программ осуществляется в течение всего календарного года, включая каникулярный период).
Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения. По ним определяются образовательные программы, разработанные и утвержденные организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Дополнительные общеразвивающие программы формируются с учетом пункта 9 статьи 2 Федерального закона об образовании.
Дополнительное образование реализуется на всех возрастных категориях учащихся. От младших дошкольников до взрослых людей. В данной работе мы рассмотрим формирование ощущений у детей дошкольного возраста при реализации образовательной деятельности педагога дополнительного образования.
В работе рассмотрена программа, разработанная и составленная педагогом дополнительного образования Редюк Г.В. – «Волшебный сундучок». Она рассчитана на детей 2-4 лет.




3 Описание программы «Волшебный сундучок». Цели и задачи.
Цель данной программы состоит в формировании познавательно-сенсорной активности детей раннего и младшего дошкольного возраста, через экспериментирование и развивающие игры.
Задачи:
* Образовательные:
o дать детям представления о сенсорных эталонах-
o формировать систему перцептивных (обследовательских) действий;
o формировать умения самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему сенсорных эталонов в практической и познавательной деятельности.
* Развивающие:
o развивать и совершенствовать все виды восприятия, обогащать чувственный опыт детей;
o развивать мелкую моторику тактильные и кинестетические ощущения;
o развивать самостоятельность в процессе познавательно- исследовательской деятельности.
* Воспитательные:
o воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.);
o воспитывать эмоционально-положительное отношение к сверстникам.
Принципы и подходы.
* Принцип обогащения и углубления содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование, у детей широкой ориентировки в предметном окружении, ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства.
* Принцип сочетания обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений.
* Принцип обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, также как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда схожих задач.
* Принцип формирования систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой – эталонами обследования любого предмета, т.е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания, как средство восприятия и осознания нового предмета.
В Программе учитываются следующие подходы:
* Личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.