Особенности зрительного восприятия младших школьников с легкой степенью умственной отсталости

§ 1. Развитие зрительного восприятия младших школьников в онтогенезе

Онтогенез – процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека. Как указывает В.С. Мухина, в узком значении онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребёнка [8].
Возраст начала обучения в начальной школе определяется факторами поступления ребенка в школу.
Это период непрерывного физического и психофизиологического развития детей, улучшения работы мозга и нервной системы. По мнению ученых, к семи годам кора полушарий головного мозга уже в значительной степени созрела, но более важные части, отвечающие за программирование, координацию и контроль сложной умственной деятельности, еще не полностью сформированы. Неполная компенсаторная функция коры головного мозга проявляется в моделях поведения, организации деятельности и эмоциональной сфере [11].
Возраст поступления в школу примерно совпадает со вторым периодом физиологического криза в возрасте 7 лет. Серьезные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребенка происходят между перестройкой всех систем и функций организма, что требует значительных усилий и привлечения всех резервов.
Однако, несмотря на некоторые осложнения, связанные с физиологическими изменениями в этот период, физиологический криз способствует лучшей адаптации ребенка к другим обстоятельствам. Это происходит потому, что происходящие физиологические изменения соответствуют более высоким условиям новой ситуации. В первые годы школьной жизни наблюдается неравномерное психофизиологическое развитие у разных детей.
Переход к регулярному образованию предъявляет высокие требования к интеллектуальной работоспособности детей, которая все еще изменчива и требовательна. Эти показатели увеличиваются с возрастом, но в целом продуктивность и характеристики младших школьников примерно в два раза ниже, чем у старших.
Начало обучения в школе приводит к центральным изменениям в социальной ситуации ребенка. Другими словами, ребенок становится "социальным" субъектом, имеет важные социальные обязательства и социально оценивается. Вся система жизненных отношений ребенка меняется и во многом зависит от того, насколько он соответствует новым условиям [37].
Типичным видом деятельности является обучение, которое определяет основные изменения в психическом развитии ребенка определенного возраста. Психологические новообразования возникают в рамках учебной деятельности, характеризуют важнейшие результаты развития ребенка и являются основой для их формирования на более поздних возрастных этапах [6].
Поэтому посещение школы приводит к значительным изменениям в жизни ребенка. Образ жизни детей и их социальное положение в обществе и семье быстро меняются. Обучение сегодня является важным и основополагающим видом деятельности, а получение знаний - важнейшей задачей. Обучение — это серьезная задача, которая требует от ребенка дисциплинированности, организованности и силы воли.
Переход к систематическому обучению создает необходимые условия для развития новых познавательных потребностей ребенка, активного интереса к действительности и приобретения новых знаний и навыков [12].
Младших школьный возраст считается периодом активного формирования и качественного преобразования познавательных процессов, так как они начинают становиться опосредованными, осознанными и условными. Со временем дети овладевают своими психическими процессами и учатся управлять своим вниманием, памятью и мыслями.
С началом обучения в школе мышление становится центром познавательной деятельности ребенка. Формирование языкового, логического и рассуждающего мышления, которое происходит в процессе приобретения научных знаний, реорганизует все без исключения познавательные процессы. Приобретение теоретического сознания и мышления в процессе обучения приводит к возникновению и формированию таких новых качественных явлений, как рефлексия, анализ и внутреннее планирование действий [15].
Появляется новый уровень развития мотивационно-потребностной сфера, что позволяет ребенку соответствовать сознательно поставленным целям и социально созданным нормам, моделям поведения и правилам.
В первые годы школьной жизни появляются новые типы отношений с другими людьми, сверстники играют важную роль для ребенка, возрастает значимость детского сообщества. Центральными новообразованиями в младшем школьном возрасте являются:
- развитие новых качественных уровней саморегуляции поведения и деятельности;
- рефлексия, анализ и внутреннее планирование действий;
- развитие нового познавательного отношения к действительности;
- ориентация на сверстников [10].
Для определения младшего школьного возраста как качественно своеобразного этапа развития ребенка мы рекомендуем подход зарубежных психологов к пониманию этого возраста, его целей и возможностей [12].
Период с 6 до 11 лет считается периодом систематической передачи ребенку знаний и умений, введения в социальную жизнь с целью повышения мотивации к труду. В этом возрасте способность ребенка использовать окружающую среду наиболее развита (или не развита вообще). При позитивном течении этого периода у детей развивается чувство умелости, а при негативном - чувство неспособности быть равным другим. Инициативность, позитивность, соревновательность, боевой дух и успех в различных видах деятельности являются характерными чертами детей этого возраста.
Умственное развитие детей 7-11 лет находится на стадии конкретного действия. Это означает, что в течение определенного периода времени умственные действия становятся обратимыми и координированными, приобретается концепция защиты дискретных и фиксированных значений. Развивается способность преодолевать влияние непосредственного восприятия и логически осмысливать определенные ситуации. Здесь происходит глубокое и очень важное изменение. Переход к операционному мышлению предполагает значительную реорганизацию всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений и способности к сотрудничеству с другими людьми [14].
Дети дошкольного возраста характеризуются достаточным уровнем восприятия и сенсорного развития. У детей хорошо развиты слух, зрение, восприятие цвета, формы, размера и пространственных свойств предметов. Дети воспринимают большое разнообразие цветов, форм и звуков [15].
Дети младшего школьного возраста могут не только различать цвет, форму, размер и пространственное расположение предметов, но и правильно называть эти признаки, правильно ассоциировать предметы с определенными признаками, представлять простые геометрические фигуры и раскрашивать их соответствующим образом. Дети младшего возраста уже усвоили простейшие сенсорные критерии.