Работа с фразеологизмами в начальной школе

1.2. Методы и приемы работы над фразеологизмами в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО

В соответствии с требованиями ФГОС приоритетными задачами образования являются: формирование общей культуры учащихся, духовно – нравственное, личностное и интеллектуальное развитие, создание условий для самостоятельной реализации учебной деятельности.
В Концепции духовно-нравственного воспитания одной из ступеней развития гражданина России является осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края. Все это ребенок может узнать через семью, родственников и друзей.
Но, кроме того, одним из источников познания всего вышеперечисленного являются фразеологизмы, которые составляют национальное богатство русского языка. Именно изучение фразеологии позволяет нам глубже понять историю и характер нашего народа, изучить многовековой опыт его трудовой и духовной деятельности, религиозные воззрения и верования, приобщиться к культурным ценностям.
Таким образом, изучая фразеологизмы, младший школьник «впитывает» их как своего рода «кладезь мудрости» народа, сохраняющий и передающий от поколения к поколению его менталитет и культуру.
Изучение фразеологизмов в школе начинается в младших классах. В современной науке существует довольно обширный материал для работы с фразеологией, однако, не смотря на это, не разработаны правила отбора фразеологического материала, нет предложенного списка фразеологизмов, который можно рекомендовать школьникам для усвоения.
Как показали исследования, в авторских программах Т.Г. Рамзаевой, М.С. Соловейчик, Р.Н. Бунеевой, Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой и др. нет единого подхода к вопросу изучения фразеологизмов в начальных классах. В соответствии с действующими учебными программами определение понятия "фразеологизм" вводится уже в 1-м классе и закрепляется во 2-м классе. На начальном этапе термин «фразеологизм» заменяется словосочетаниями «образное выражение» или «образное словосочетание» (Богданович 2002: 16).
Из чего следует, что обучение фразеологии требует более эффективных, действенных подходов, одним из которых, по нашему мнению, является обучение в рамках методической системы.
Методические системы строятся на едином лингвистическом и методическом подходах, что обеспечивает их целостность. Компонентами методической системы являются цели, содержание, организационные формы, методы и приемы, средства обучения (Эмирова 1972).
К основным организационным формам обучения фразеологии относятся занятия и уроки по развитию речи, уроки русского языка. Обучение фразеологии возможно на внеклассных занятиях по русскому языку, факультативах и других формах внеклассной работы. Средствами обучения фразеологии являются: учебные книги, фразеологические словари, дидактический материал: раздаточный материал с текстами и упражнениями, схемы, таблицы, памятки, рисунки, иллюстрации.
Методическая система обучения фразеологии предполагает поэтапное формирование базовых знаний и умений.
Специфика их формирования заключается в том, что, с одной стороны, умения формируются на базе знаний, а с другой – формирование и развитие умений способствует усвоению, закреплению и углублению теоретических знаний.
В методической системе устанавливаются преемственные внутрипредметные связи с курсами русского языка и развития речи. Так, знания о грамматической отнесенности фразеологизмов формируются на основе знаний о соответствующих частях речи. Усвоение функциональных свойств фразеологизмов соотносится с задачами работы по развитию речи. Например, в разделе программ по развитию речи поставлена задача - формировать умение определять тему текста. Для усвоения школьниками функции фразеологизма – отражать тему текста – можно проанализировать соответствующий текст, запланировать написание сочинения по фразеологизму, предложенному в качестве темы или заголовка.
По программе «Школа России» (авторы учебника «Русский язык» В.П. Канакина и В.Г. Горецкий) данные единицы рассматриваются в первой четверти третьего класса . Учитель знакомит детей с понятием «фразеологизм» и ставит следующие задачи:
• формировать умение отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний, понимать их значение;
• развивать умение пользоваться различными фразеологическими словарями, фразеологизмами в устной и письменной речи;
• развивать познавательный интерес детей к урокам русского языка.
Изучение данной темы начинается со знакомства с такой синтаксической единицей, как словосочетание. Затем вводится тема: «Что такое фразеологизмы?» . На этом занятии обучающиеся знакомятся со следующим правилом: «Устойчивые сочетания слов называются фразеологизмами.
В них нельзя заменить или пропустить какое-либо слово, иначе изменится смыл: «ни свет ни заря, прикусил язык». Объясняя лексическое значение устойчивых сочетаний, мы имеем в виду смысл всего выражения в целом, а не отдельных слов, например, ни свет ни заря означает «очень рано утром; разг.» ; прикусил язык – «спохватившись, испугавшись, сразу замолчать; разг.» . Учебник для начальной школы содержит также исторический аспект изучения фразеологических оборотов . В младших классах данная тема изучается поверхностно: обучающиеся знакомятся, прежде всего, с семантикой фразеологизмов и учатся правильно употреблять их в речи. Младшим школьникам вполне достаточно этого материала для дальнейшего изучения основных разделов русского языка.
Задача развития речи – формировать умения создавать эмоциональную окраску высказывания. Начинается работа по усвоению функций фразеологизмов, придавать высказыванию шутливость, юмористическую окраску, передавать чувства говорящего и т.д. Это обеспечивает формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся как на эмоциональном, так и на рациональном уровне в соответствии с дидактическим принципом сознательности освоенности.
Например, беседа как форма изучения фразеологизмов может применяться в работе по осмыслению значения фразеологизмов, начиная с 1-го класса, а в 4 – м – при обобщении материала по теме «Функциональные свойства фразеологизмов». Форма работы одна – сложность и объем материала различны.
Обучение созданию вторичных и собственных текстов идет по усложнению их формы и жанра: от кратких сообщений и рассказов, сказочных историй к интервью, составлению словарных статей, докладов.
Другая задача развития речи – формировать умения создавать эмоциональную окраску высказывания. Начинается работа по усвоению функций фразеологизмов придавать высказыванию шутливость, юмористическую окраску, передавать чувства говорящего и т.д.
При формировании знаний у первоклассников чаще используется рассказ педагога (прием рецептивного метода), у учащихся 3-4- х классов - эвристическая беседа (прием продуктивного, исследовательского, метода). При обучении первоклассников используются игровые приемы. В работе с остальными школьниками постепенно увеличивается количество логических упражнений, исследовательских заданий.
Как показывает опыт учителей-практиков, для объяснения значения фразеологизмов необходимо использовать приемы, стимулирующие самостоятельный поиск учащихся. Значение фразеологизма: а) выясняется по картинке-иллюстрации; б) устанавливается в ходе анализа ряда фразеологизмов и представленных к ним в произвольном порядке готовых толкований; в) находится по его значению или значение выясняется по фразеологическому словарику.