Проблематика психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

Актуальность. В нашей стране внедрение процесса интеграции и инклюзии в образовательную сферу является не только отражением времени, не только пересмотром отношения общества к людям с особыми отклонениями в состоянии здоровья, но и обязательной составляющей Закона «Об образовании» Российская Федерация.
Закон «Об образовании» устанавливает государственные гарантии получения образования людьми с особенностями развития. В частности, пункт 10 статьи 50 предусматривает создание специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов, групп) для детей и подростков с отклонениями в развитии, обеспечивающих их воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество [1].
К категории детей с особыми возможностями здоровья относятся одаренные дети, дети-инвалиды, дети «группы риска». Дети-инвалиды (далее - ОВЗ) - это дети с отклонениями в физическом или психическом развитии, признанные психолого-медико-педагогической комиссией и которым отказано в обучении без особых условий. Дети-инвалиды могут иметь инвалидность, установленную медицинским учреждением.
Анализ современных педагогических исследований показывает возрастающий интерес к проблеме адаптации детей с ОВЗ. Таким образом, в последние годы было проведено несколько исследований по смежным темам
Одной из проблем воспитания и развития детей-инвалидов уже давно является проблема оптимизации психокоррекционного сопровождения их на этапе школьного обучения. Несформированность многих психических функций по сравнению с возрастной нормой сильно затрудняет образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья.
Развитие учебной деятельности особенно затруднено из-за задержки развития основных областей психики, связанных с познавательным процессом, - сенсорной, двигательной и речевой. Перед образовательным учреждением стоит задача воспитать ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и организовывать свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных характеристик личности учащегося. Этот процесс особенно актуален для детей с ОВЗ, поскольку они находятся в наиболее сложных социальных условиях и должны развивать такие личностные качества, которые помогут им сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равное место в обществе.
Цель исследования: рассмотреть особенности психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: особенности психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие адаптация, психологическая адаптация;
2.Охарактеризовать психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Описать трудности психологической адаптации детей с ОВЗ;
4. Определить пути и содержание психологической адаптации детей с ОВЗ.
Теоретическая база исследования: научные исследования по проблеме адаптации Ф. Б. Березина, В. Ю. Верещагина, А. Б. Георгиевского; исследования процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья Л. Н. Акатова, Г. Н. Бреслава, М. М. Семаго.
Методы исследования: анализ теоретических источников, нормативно-правовых документов, информационных ресурсов; сравнение, обобщение.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

 
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме адаптации детей ограниченными возможностями здоровья
1.1 Сущность понятия адаптация

Термин «адаптация» (от лат. adaptios — «приспособление») был введен немецким физиологом Х. Аубертом во второй половине 19 в.
Согласно исследованиям О. Буховцева первоначально этот термин употреблялся в рамках биологических наук для обозначения приспособления организма и его органов к условиям внешней среды, направленного на поддержание гомеостаза. Позднее термином «адаптация» стали обозначать также процесс и результаты приспособления личности к условиям социальной среды [8].
В психологическом словаре адаптация определяется как приспособление структуры и функций организма, его органов и клеток к условиям окружающей среды [20].
Философ Ф. Б. Березин определяет адаптацию как «особую форму отражения с системами внешних и внутренних средовых воздействий, состоящую в стремлении создать с ними динамическое равновесие. Этот баланс обеспечивает гармоничную связь системы с внутренней и внешней средой и развитие этой системы» [4, с.17].
А.Б. Георгиевский в своей работе отмечает, что «физиологи И. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский рассматривает адаптацию как общую, интегративную реакцию организма, которая направлена на поддержание жизни в постоянно меняющейся среде [8, с. 39].
Как отмечает О.А. Овсяник, «адаптация в поведении определяется следующим образом: — с одной стороны, состояние, при котором полностью удовлетворяются потребности личности и требования среды. Это состояние гармонии между личностью и социальной средой; - это процесс достижения гармоничного состояния» [29, с. 13].
С точки зрения Н.Е. Шустова, «в теории социального учения определяется адаптивный характер изменения поведения посредством научения, то есть научение есть форма приспособления» [29, с. 32].
Отечественная психология объясняет адаптацию с точки зрения активности. В соответствии с Н.В. Тюриной, «особенностью деятельности, как формы связи живого организма с окружающей средой, является сознательное, активное изменение окружающего мира. Под адаптацией понимается оптимальное приспособление субъекта к требованиям внешней среды» [28, с. 89].
В. В. Поршнева, рассуждая об адаптации, имеет в виду «индивидуум, личностные качества и структуру личности в целом, особенности взаимодействия личности и социальной среды, реализацию усвоенных ценностей и личностного потенциала, активность личности» [22, с.50].
Таким образом, проведенный нами анализ понятия «адаптация» показал, что процесс адаптации зависит от биологических и социально-психологических условий.
В зависимости от уровня взаимодействия людей с окружающей средой можно выделить виды адаптации: биологическую, физиологическую, психологическую, социальную, социально-психологическую и профессиональную.
Так, при изучении биологической адаптации обращают внимание на изменение обмена веществ и функций организма в соответствии со значением раздражителя.
Физиологическая адаптация относится к перестройке соответствующих систем органов.
Психологическая адаптация определяется как приспособление личности к условиям и задачам на уровне психических процессов.
Социальная адаптация – это система, направленная на освоение новых социальных отношений. Она не разрушает биологические формы адаптации, а модифицирует и опосредует их, в том числе как внутренний элемент, регулируемый и модифицируемый ими.
И.А. Милославская упоминает и показывает объективно-субъективный характер приспособления (адаптации и приспособления), с помощью социальной адаптации человек усваивает необходимые для жизни нормы и стереотипы, благодаря чему активно приспосабливается к повторяющимся условиям жизни [3].
В рамках психоанализа видными представителями являются З. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлер, Г. Гартман, проблема адаптации разрабатывалась на основе анализа защитных механизмов личности. Адаптация включает в себя как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и процессы, входящие в неконфликтную сферу эго. Психоаналитики, особенно Г. Гартман, различают адаптацию как процесс и адаптацию как результат процесса. Хорошо приспособленный человек, по Г. Гартману, — это тот, чья продуктивность, способность радоваться жизни и душевное равновесие не пострадали. В процессе адаптации активно изменяются как человек, так и среда, в результате чего между ними возникает состояние адаптации [1].
Далее рассмотрим понятие о психологической адаптации.
Психологическая адаптация - это процесс психологической интеграции личности в систему социальных, социально-психологических и профессионально-трудовых отношений при выполнении соответствующих ролевых функций.
Психологическая адаптация человека осуществляется в следующих сферах его жизни и деятельности:
- в социальной сфере различны различные ее аспекты и составляющие (моральные, политические, правовые и т.п.);
- в социально-психологической сфере, т.е. в системах психологических связей и отношений личности, в том числе в ее исполнении в различных социально-психологических ролях;