Формирование деятельности у детей с проблемами в развитии. Процесс построения учебной деятельности основан на принципе обобщения содержания, когда знания общего характера предшествуют знаниям конкретного, конкретного характера.

ВВЕДЕНИЕ
Модернизация российского образования предполагает формирование ключевых компетенций учащихся, которые обеспечивают функциональную грамотность, ответственность в выборе образовательных траекторий и саморазвития во всех видах деятельности.
Перед системой образования встает проблема развития у учащихся готовности и способности адаптироваться к новым социально-культурным требованиям, потребности самостоятельно находить ответы на вопросы, которые ставит жизнь, способности оценивать последствия своих поступков и быть готовыми нести ответственность. Этого можно достичь, если направить учебный процесс на самообучение и саморазвитие как основу формирования учебно-познавательной и учебно-исследовательской компетенции школьников, готовности и способности к самообразованию в течение всей жизни (К.Э. Безукладников, А.А. Красноборова и др.).
Однако, несмотря на существенный интерес исследователей к проблеме формирования учебной деятельности, и понимание ее значения, а также накопленный к настоящему времени опыт, проблема формирования учебной деятельности школьников по-прежнему остается слабо разработанной, особые трудности возникают при формировании учебной деятельности детей с проблемами в развитии.
Проблема тяжелых отклонений в развитии впервые возникла и приобрела особую значимость в отечественной и международной науке в середине XX века, когда стремительный прогресс в различных областях науки и техники и усложнение школьных программ в целом привели к появлению большого количества детей с трудностями в обучении. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неудачи. Во многих случаях причиной называли умственную отсталость, и таких детей отправляли в вспомогательные школы, которые появились в России в 1908-1910 годах.
Однако клиническое обследование все чаще оказывалось безуспешным в выявлении признаков проблем в развитии у многих детей, которые не могли успешно учиться в общеобразовательных школах. Поэтому под руководством Певзнера, ученика Выготского и специалиста по умственной отсталости, было начато комплексное исследование причин трудностей в обучении. Резкое увеличение числа неуспевающих учеников на фоне требовательной учебной программы указывало на существование некой формы умственной отсталости, которая проявлялась в условиях повышенных академических требований.
Актуальность данного исследования определяется изменениями социальных отношений на современном этапе развития общества и, соответственно, изменениями социального заказа государства в условиях модернизации начального образования. У детей с проблемами в развитии отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой (Т.В. Егорова, Л.В. Кузнецова, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, У.В. Ульенкова, Г.В. Шаумаров, П.Б. Шошин), что непосредственно влияет на формирование учебной деятельности.
Объект исследования: учебная деятельность детей с проблемами в развитии.
Предмет исследования: особенности учебной деятельности детей с проблемами в развитии.
Цель исследования: рассмотреть особенности учебной деятельность детей с проблемами в развитии.
Задачи исследования:
• Проанализировать научную литературу по теме исследования;
• Рассмотреть сущность и структуру учебной деятельности;
• Определить основные особенности учебной деятельности детей с проблемами в развитии;
• Провести констатирующий эксперимент;
• Рассмотреть основные направления коррекции учебной деятельности детей с проблемами в развитии.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
1.1 Сущность и структура учебной деятельности
Изучение учебной деятельности составляет обширную область современного образования. Развитие взглядов на природу процессов и условий эффективного усвоения опыта, накопленного за всю историю человечества, и формирование психологических теорий учебной деятельности имеют определенные предпосылки и достаточно длительную историю.
В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин [17] опирались на общую теорию деятельности и достижения возрастной и педагогической психологии. Давыдов и Д.Б. Эльконин разработали концепцию учебной деятельности. Эта концепция оказала большое влияние на развитие психологии учебной деятельности и легла в основу многочисленных исследований различных ее аспектов в отечественной и зарубежной психологии (А.К. Маркова, И.И. Ильясов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман и др.).
Данный подход определяет учебную деятельность как "деятельность, направленную на приобретение обобщенных теоретических знаний и связанных с ними способов деятельности" [15, с. 28].
Авторы данной концепции подчеркивают, что такое понимание учебной деятельности отличается от более широкого определения обучения (В.В. Давыдов, А.К. Маркова) как сознательной деятельности, направленной на приобретение знаний и выполнение учебных заданий [35, с. 31]. При этом отмечается специфика содержания, структурной организации и механизмов функционирования учебной деятельности и ее отличие от других видов человеческой деятельности (игры, труда).
Д.Б. Эльконин рассматривает учебную деятельность как особую деятельность, которую обучающийся сознательно направляет на реализацию целей обучения и воспитания, рассматриваемых как личностные цели; Д.Б. Эльконин утверждает, что "учебная деятельность — это деятельность по изменению самого обучающегося. Это деятельность самопреобразования, и ее продуктом являются те изменения, которые происходят в самом субъекте в ходе ее проведения" [37, с. 12].
Как отмечает Н.В. Нижегородцева в статье "Понятие учебной деятельности и подготовки к обучению в парадигме филогенетического подхода", "основным содержанием учебной деятельности является усвоение обобщенных способов действий в области научного понимания. Результатом этого и одновременно основой для дальнейшего обучения является развитие теоретического мышления ученика. Основной линией формирования учебной деятельности является процесс постепенной передачи учителем отдельных элементов деятельности ученику" [20].
Считалось, что у детей, приходящих в школу, нет учебных действий, но они формируются в начале учебной деятельности, а к концу начальной школы у нормально развитых школьников должны быть сформированы учебные действия.
На вопрос "Что является предметом и продуктом учебной деятельности?" Н.В. Нижегородцева ответила следующим образом. "Предмет — это собственный опыт обучающегося, который преобразуется путем соединения элементов социального опыта. Продукт — это сам обучающийся, результат развития его собственных возможностей, его собственное пространство. Если при создании произведения или изучении предмета целью является изменение или овладение предметом, то в учебной деятельности цель направлена не на внешний объект, а на самого обучающегося. Обучающийся сам сознательно ставит перед собой цель и развивает в себе какие-то качества (способность, волю, умение) [20].