Психолого-педагогическая диагностика сформированности коммуникативных умений трехлетних детей

В развитии преподавания русского языка в школе наблюдается такая тенденция, что изучению правильного интонационного оформления речи учащихся уделяется совсем незначительный отрезок времени. Считается, что нужно уделять большую часть времени на развитие письменной речи, а устная речь развивается на протяжении всей жизни «сама собой».
Такую проблему заметила учитель русского языка и литературы Анастасия Валерьевна Самолина. В своей работе «Зачем и как учить пятиклассников интонационному оформлению речи» она приводит результаты эксперимента, который был проведён, основываясь на описания русской интонации, сделанное Еленой Андреевной Брызгуновой по уровню изучения и использования ИК учениками. Анализ проведенного среза показал, что в речи московских школьников наблюдается экспансия двух интонационных конструкций: ИК-!3 (с восклицанием) и ИК-4. Полученные данные свидетельствуют о том, что выбор школьниками ИК-!3 и ИК-4 не соответствует контексту и ситуации, говоря иначе, не удовлетворяет нормам русского языка.
Если же пообщаться с учениками более старшего возраста, то можно услышать использование интонационные конструкции 1,2 и 3 типов. Соответственно педагоги [Богданова 2012; Василевская 2003; Зиновьева 2016; Зиновьева, Покатилова 2016] правы в том, что базовые знания интонационных норм лучше всего закладывать в первые годы обучения в школе. У учащихся ещё не заложено представление о правильном употреблении интонации в русской речи.
Актуальность данной темы заключается в том, что проблема, которую выделила А.В. Самолинана до сих пор не решена, а информация, которая дана в учебниках, является недостаточной для полного понимания интонационных конструкций и частично оспоримой.
Цель – исследовать вопрос по изучению интонации в школе.
Задачи:
Провести сопоставительный анализ учебников по русскому языку на предмет обучения интонации.
Изучить литературу по методике преподавания интонации в школе.
Предложить свои разработки по преподнесению интонации в школе.
Объект изучения – интонация в русской речи.
Предмет изучения – методика изучения интонации русской речи в школе.
Новизна нашего исследования заключается в том, что мы предлагаем собственные разработки для обучения русской интонации.
Методы исследования: сравнительно-сопоставительный, аналитико-описательный….
Практическая значимость работы заключается в возможности использования наших методических разработок в процессе обучения русскому языку