Проблема социальной обусловленности в выборе профессии подростками

Актуальность исследования выбора профессии подростками обусловлена задачами практики обучения и воспитания, которые определены в ФГОС [1]. В стандартах образования указана необходимость:
• подготовки обучающихся к личностному и профессиональному самоопределению в современных условиях развития общества;
• профориентации через портрет выпускника основной школы;
• умения школьников ориентироваться в мире профессий;
• понимания роли профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества.
В педагогической литературе освещены вопросы профессионального и личностного самоопределения подростков [3]. В современной меняющейся ситуации в стране и в мире перед педагогической наукой стоят актуальные задачи изучения условий постепенного формирования у подростков внутренней готовности к самостоятельному выбору профессии и проблемы социальной обусловленности выбора профессии [4].
Объект исследования: выбор профессии подростками.
Предмет исследования: проблемы социальной обусловленности в выборе профессии подростками.
Цель: разработать проект исследования проблемы социальной обусловленности в выборе профессии подростками.
Задачи:
1. Выявить факторы социальной среды, влияющие на профессиональное самоопределение подростков.
2. Оценить мотивы и проблемы выбора профессии подростками.
3. Разработать курс занятий по повышению уровня профессионального самоопределения подростков.
В ходе работы использовались теоретические и практические методы исследования. Методы теоретического анализа, синтеза и моделирования использованы при характеристике факторов социальной среды, влияющих на профессиональное самоопределение подростков. Методы анкетирования и тестирования использовались для психолого-педагогической диагностики: выявления мотивов выбора профессии и уровня профессионального самоопределения подростков.
Этапы работы над проектом:
1 этап. Теоретический анализ основных понятий, которые используются в данной работе.
2 этап. Психолого-педагогическая диагностика детского коллектива. Исследование мотивов профессионального самоопределения и измерение уровня готовности учащихся к выбору профессии.
3 этап. Проведение опытно-экспериментальной работы. Курс занятий, направленный на повышение уровня профессионального самоопределения подростков.
4 этап. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
В результате реализации проекта произойдут качественные изменения, которые касаются: мотивов выбора профессии подростками, активностью и самостоятельностью в выборе профессии, представлением об индивидуальных особенностях
Оценку результатов возможно провести по предложенным критериям и показателям. 
§1. Характеристика факторов социальной среды, влияющих на профессиональное самоопределение подростков
Выбор профессии или профессиональное самоопределение становится объектом изучения только в XX веке. До начала XX века свободного выбора профессий не было. Еще в XIX веке профессиональный выбор чаще всего определялся социальным происхождением и классовой принадлежностью человека [10].
По мнению Сергея Владимировича Молчанова, выбор профессии предполагает:
– формирование профессиональных намерений через фазы предварительного выбора профессии;
– практического принятия решения с определением профессии;
– уровня квалификации в профессии;
– формы профессиональной подготовки.
С.В. Молчанов определяет цель профессионального самоопределения подростков как формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального, жизненного, личного развития, готовности к рассмотрению себя во временной перспективе [7].
Социальная обусловленность выбора профессии относится к социальному процессу обучения людей в обществе действовать или реагировать таким образом, чтобы эти действия были одобрены обществом в целом и окружением в частности.
Социализация во многом определяет влияние социума на профессиональное самоопределение подростков.
С 1960-х гг. социализация становится объектом изучения отечественных исследователей. Галина Михайловна Андреева выделила три сферы, в которых осуществляется социализация: деятельность, общение и самосознание. Г. М. Андреева определяет социализацию как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счёт его активной деятельности, активным включением в социальную среду [2].
На процесс социализации влияют агенты социализации (люди и учреждения), ответственные за обучение культурным нормам и усвоение ролей. Различают также факторы социализации: микрофакторы (семья, соседство и микросоциум, группы сверстников и субкультура, институты воспитания, общественные и другие организации); мезафакторы (средства массовой коммуникации, тип поселения региональные условия); мегафакторы (космос, планета, мир) [12].
Игорь Семенович Кон в своих работах подчеркивает, что поведение подростка по сути своей – коллективно-групповое. Подростки в общении переориентируются с взрослых людей (родителей, учителей), на своих ровесников – более или менее равных по положению. Обусловлено это следующими причинами. Во-первых, общение со сверстниками – важный канал информации. Во-вторых, в ходе такого общения вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия. И, в-третьих, это очень специфический вид эмоционального контакта.
Общение в подростковом возрасте строится на двух противоположных потребностях: обособлении и оффилиации, то есть потребности в принадлежности к какой-либо группе. Обособление чаще всего проявляется в уходе от контроля старших и в стремлении к автономии, в том числе и территориальной. [6]
Успешность социализации человека зависит от общей активности индивида, развития его сферы общения и сферы деятельности.
Один из результатов успешной социализации – профессиональное самоопределение. Профессиональному самоопределению предшествует готовность к выбору профессии. Л.Ю. Ювенская трактует готовность школьника к выбору конкретной профессии как сложное целостное состояние личности, характеризуемое совокупностью нравственно–психологических качеств человека, позволяющих ему осознать свои возможности, способности и свое отношение к определенной профессиональной деятельности [13].
Е.А. Климов [5] выделяет восемь существенных факторов, обусловливающих профессиональный выбор.
1) Позиция старших, семьи. Очень часто родители предоставляют ребёнку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. В отдельных случаях родители не согласны с выбором ребёнка. Правильному выбору профессии часто препятствуют установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Наблюдения показывают, что в большинстве случаев, дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение.
2) Позиция сверстников. Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено. Позиция микрогруппы может стать решением в профессиональном самоопределении.
3) Позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классного руководителя и т.д.). Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, всё время анализирует интересы, склонности, помыслы и т.д.;
4) Личные профессиональные и жизненные планы. В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдалённом будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта