Развитие мотивации младших школьников на уроках математики с применением игровых технологий

Актуальность работы. Современная образовательная среда отмечена большими изменениями. Продолжается развитие российского общества на основе гуманистических ценностей. Современная образовательная философия воплотилась в личностно ориентированной модели обучения. Её приоритетной целью является развитие личности каждого ученика, в том числе, его потребностей, ценностей и мотивов. Всё это в совокупности обеспечит ученику перспективы успешной самореализации.
Изучение мотивационной структуры личности субъекта было и остаётся достаточно важным и актуальным процессом. Глубокие изменения в жизни общества, связанные с завершением перехода России на новую модель хозяйствования предопределили необходимость исследования мотивационной сферы субъектов для поиска эффективных методов мотивации людей. Мотивация человека может быть различной, но она всегда связана с теми видами деятельности человека, которые для него в настоящий момент остаются актуальными. Мотивация в деятельности любого вида играет первостепенную роль, поскольку служит её пусковым механизмом. Изучение мотивации в зарубежной и отечественной психологии является одной из актуальнейших проблем.
Мотивация субъекта – это, то внутреннее состояние, которое направляет и актуализирует поведение субъекта, направленное на достижение определённых целей. Учебная мотивация детей на уроках, в том числе, на уроках математики остаётся важным фактором для активизации познавательной деятельности младших школьников. Проблема мотивов и мотивации – это одна из основных и наиболее сложных тем в психологии. Проблема состоит в том, что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется характер человека. Многие психологи подчеркивали, что потребности и мотивы составляют ядро личности человека.
Цель работы: изучить процесс развития мотивации младших школьников на уроках математики с применением игровых технологий.
Объект исследования: процесс развития мотивации младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования: игровые технологии на уроках математики.
Задачи:
1. Проблема развития мотивации у младших школьников на уроке математике в психолого – педагогической литературе.
2. Методы и приёмы развития мотивации у младших школьников на уроке математики.
3.Педагогический опыт по развитию мотивации у младших школьников на уроках математики.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, одна глава, три параграфа, заключение, список использованной литературы.

 
Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивации младших школьников на уроке математики
1.1. Проблема развития мотивации у младших школьников на уроке математике в психолого – педагогической литературе

Основой успешной учебной деятельности каждого ребенка является высокий уровень мотивации. Педагоги и психологи придают большое значение проблемам учебной мотивации младших школьников, поскольку от этого зависит успешность дальнейшей учебной деятельности. Сегодня практически постоянно происходит изменение содержания образования, а также организационных форм и технологий обучения. При всём этом учителя достаточно часто жалуются на нежелание ребенка учиться. Сегодня основной задачей учителя в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности младшего школьника. Можно уверенно говорить о том, что формирование учебной мотивации есть одна из главных проблем современной школы.
Проблемам учебной мотивации уделяли внимание учёные М. А. Данилова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. им были разработаны положения формирования мотивации учения школьников как основного компонента всестороннего развития личности. Учёные Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др. рассматривали теоретические вопросы развития мотивационной сферы личности [23].
Г.И. Щукина говорила о том, что для повышения мотивации необходима актуализация эмоций у школьников. Она уточняла факторы активизации учения и конкретизировала, каким именно образом можно формировать мотивацию школьников средствами познавательной деятельности.
Основные подходы к изучению мотивации следующие:
1. Научный подход.
2. Психологический подход.
Школьная успеваемость служит итогом формирования мотивации к обучению в школе. Под школьной успеваемостью понимают сумму полученных знаний умений, навыков и желание учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, сложно получить знания и применить их на практике. Отношение к учению у детей может быть разное [7]. При отсутствии интереса к учению у ребёнка наблюдают узость мотивов в целом. Его познавательные мотивы исчерпываются лишь интересом к результату, то есть, к полученной оценке на уроке. В данном случае можно говорить о том, что учебная деятельность школьника не сформирована. Некоторые дети, испытывают какие - либо чувства по поводу переживания новизны учения и проявляют при этом любознательность. Можно говорить о том, что эти дети имеют широкие социальные мотивы долга и понимание целей, поставленных учителем. Учебная деятельность таким детей характеризуется прилежным выполнением отдельных учебных действий по образцу. Также они могут неплохо обеспечивать самоконтроль по образцу.
Хорошо мотивированные дети учатся всегда с удовольствием. Их учебная деятельность включает в себя выполнение действий по собственной инициативе. У них наблюдается устойчивость мотивационной сферы и умение ставить перед собой нестандартные цели, а затем их реализовывать. Они владеют гибкостью и мобильностью способов действий. Они способны осваивать учебных действий до уровня навыков и привычек. Можно говорить о том, что отношение школьников к учению связано не только с учебной мотивацией, но и со сформированностью их учебной деятельности. Без учета умения школьников учиться, учителю невозможно проникнуть в суть отношения школьников к учению. В зависимости от ситуации и предмета изучения, мотивация школьника к обучению изменяется.
Любая деятельность человека – это фактор его развития. Эти процессы невозможно рассматривать в отрыве от сопровождающих этот процесс мотивов. Под мотивами следует понимать то, ради чего учится или трудится, или то, что побуждает его делать то, или иное. Мотивы воплощают в себе потребности и стремления личности. Именно поэтому они имеют такое большое значение для понимания характера отношения человека к развитию. Мотивация в деятельности любого вида играет первостепенную роль, поскольку служит её пусковым механизмом. Изучение мотивации в зарубежной и отечественной психологии является одной из актуальнейших проблем. Пристальное внимание исследователей привлекает мотивация деятельности и её воздействие на развитие мотивационной сферы личности [15].
Мотивация деятельности стала предметом изучения А.В. Захаровой, В.Ф. Моргуна и др. В исследованиях А.И. Донцова, Т.Ю. К.М. Никиреева, В.А. Петровского освещены вопросы мотивации учебной деятельности. Развитие мотивационной сферы личности – это сложный процесс, включающий в себя изменения, происходящие на разных возрастных этапах. Существует прямая взаимосвязь между показателями мотивационной сферы личности и успешностью её деятельности. Не останавливаясь подробно на мотивации какой либо деятельности субъекта, можно остановиться на мотивации успеха, поскольку именно успех всегда стимулирует человека на дальнейшее продолжение действий. К примеру, люди с высокими показателями мотивации успеха будут всегда более успешны в трудовой, или учебной деятельности, нежели люди с несформированной мотивацией.
Понятие мотив в буквальном смысле слова обозначает побуждение. Понятия мотив и мотивация включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях и побуждениях, которые имеются у человека. Речь также идёт о внешних факторах, которые заставляют человека вести себя тем, или иным образом. Мотивация всегда шире, чем просто мотив. В современной психологии мотивация обозначает систему факторов, предопределяющих поведение человека. Сюда входят потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека. Психологи выделяют два типа мотивации и соответственно, два типа поведения.
1. Внешняя мотивация и внешне мотивированное поведение.
2. Внутренняя мотивация и внутренне мотивированное поведение.
Внешняя мотивация описывает поведение в тех ситуациях, когда факторы, которые его инициируют и регулируют, находятся, вне Я личности или вне её поведения. Внутренняя мотивация описывает такой тип поведения, когда инициирующие и регулирующие факторы проистекают изнутри личностного Я и полностью находятся внутри самого поведения. Внутренне мотивированная деятельность не имеет поощрений, кроме самой активности. Люди вовлекаются в деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград.
Подобная деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели. Психологические факторы, которые существуют внутри человека и определяют его поведение, психологи называют личностными диспозициями. Они говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях, как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения субъекта. Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми.
Диспозиция может актуализироваться под влиянием определенной ситуации. И наоборот, активизация определенных диспозиций, то есть, мотивов, потребностей приводит к изменению ситуации. Внимание в подобных случаях становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из личных интересов и потребностей. В связи с этим, любое действие человека следует рассматривать как диспозиционно и ситуационно предопределённое [12].