Методы диагностики связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Дошкольный возраст - важнейший период в развитии личности ребенка. Без четкой и правильной речи невозможно приобрести коммуникативную компетентность и научиться взаимодействовать с окружающим миром. В настоящее время очень мало литературы, отражающей понимание речевых трудностей у дошкольников с общим недоразвитием речи и конкретных методов их коррекции. В то же время вопросы развития, обучения и воспитания дошкольников с ОНР приобретают особую актуальность. Методические исследования, направленные на раннее распознавание и устранение данной речевой патологии, являются залогом успешного обучения в школе.
Речь является результатом определенных биологических предпосылок, в частности, наличия нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако, поскольку речь является важнейшей социальной функцией, одних биологических условий для ее развития недостаточно, и оно происходит только при общении детей со взрослыми. Поэтому общение ребенка с эмоционально близким взрослым (матерью) имеет огромное значение. Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия с другими людьми.
Овладение языком перестраивает всю психику ребенка, позволяя ему воспринимать вещи более осознанно и более произвольно. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что "родной язык есть основа всякого умственного развития и кладовая всех знаний". Поэтому так важно уделять внимание современному развитию языка ребенка, его чистоте и точности.
Чем богаче и точнее язык, тем легче детям выражать свои мысли, тем больше у них возможностей для познания действительности, тем содержательнее и удовлетворительнее их отношения с детьми и взрослыми, тем активнее идет их умственное развитие.
Проблемой исследования связной речи у дошкольников с ОНР занимались многие авторы (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Т.А. Ткаченко) и другие.
Например, С.А. Миронова описывает содержание и методы исследования по развитию прямой речи; Н.А. Никашина определяет задачи исследования по формированию развернутой и самостоятельной описательной и повествовательной речи у детей; В.К. Воробьева использует наглядные представления связной речевой компетенции и навыков.
Т.А. Ткаченко разработала поэтапную методику формирования, предлагая использовать модели и схемы для формирования навыков описательного рассказывания. Обучение творческому рассказыванию отражено в работах В.П. Глухова и Т.А. Сидорчук.
А.В. Ястребова показывает, как обучать связной речи детей с ОНР в коррекционно-развивающем плане и предлагает приемы создания аутентичной речевой деятельности; Т.Б. Филичева знакомит с направлениями и методами коррекционного обучения детей с с ОНР; Т.А. Сидорчук представляет свою методику обучения связной речи детей с ОНР.
Однако, учитывая важность связной речи для дошкольников и социальной адаптации детей с ОНР, развитие связной речи у детей с ОНР остается серьезной проблемой.
Существует необходимость совершенствования традиционных методов и приемов, а также поиска новых, эффективных методов, основанных на научных данных.
Актуальность темы исследования заключается в тесной функциональной взаимосвязи речевой функции (моторного и исполнительного компонентов) с общей двигательной системой организма. Поэтому коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ОНР направлена, прежде всего, на развитие связной речи и преодоление различных языковых нарушений.
Цель исследования - определить особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР.