Воспитание патриотизма как средство профилактики девиантного поведения подростков

Меры по предотвращению девиантного поведения должны охватывать все слои населения и все общественные структуры. Невозможно достичь устойчивых положительных результатов без систематической и комплексной профилактики. Дети и подростки должны рассматриваться как объекты профилактики девиантного поведения одновременно [26]:
* группы детей и подростков;
* преподаватели и специалисты образовательных учреждений;
* преподаватели и специалисты учреждений дополнительного образования (клубов, спортивных секций);
* добровольцы из числа подростков и молодежи;
• социальный работник;
* организаторы молодежных объединений;
* должностные лица и законодатели.
Основными принципами предотвращения девиантного поведения являются [26]:
1) комплексный характер профилактики (воздействие на совокупность факторов);
2) ориентация (с учетом возрастных, гендерных и социально-психологических особенностей целевой группы);
3) массовость (приоритет групповой формы работы);
4) позитивность (минимизации рисков отрицательных результатов, упор на факторы устойчивости и личные ресурсы);
5) собственный интерес и ответственность участника психопрофилактических работ;
6) ориентация на будущее (оценка последствия в девиантном поведении, актуализация позитивной ценности и цели, планирование будущего без агрессии в поведении);
7) профессиональная компетентность (необходимость специальной подготовки специалистов).
Важной целью профилактики является диагностика отношения подростка с девиантным поведением к людям и к самому себе, к окружающей среде и образованию. Существует четыре типа отношений между подростками и их социальным и педагогическим окружением. [11]
Первый - тип инертных отношений-характерен для школьников с низкой активностью, небольшим жизненным опытом. В отношениях такого типа изменение поведения происходит под влиянием окружающей среды и характера воспитания. При этом внутренний мир индивида существенно не меняется, студент лишь приспосабливается к возникшим обстоятельствам.
Второй-адаптивный тип: учащийся приспосабливается к постоянным влияниям окружающего мира, приспосабливая свой характер к требованиям педагогической и социальной среды. Чаще всего в эту группу входят те подростки, у которых не определено направление личности, обнаруживается склонность к слепому подражанию, податливости чужому влиянию, поклонению сильным и т. Д.
Третий-острый и противоречивый тип: школьники этой группы могут поступать морально или аморально, в зависимости от обстоятельств и своего настроения. Проявляется ложное товарищество, бравада взрослой жизни (курение, ненормативная лексика). Они легко поддаются общему настроению, как положительному, так и отрицательному.
Четвертый, конфликтный, враждебный, характерен для эгоистичных, обиженных и болезненно эгоистичных девиантных детей. Они стремятся вызвать конфликт в коллективе, сделать что-то вопреки учителям. Они портят уроки, портят имущество. Их поведение отличается нежеланием учиться, неприязнью к школе, учителям, сверстникам, озлобленностью, агрессивностью.
Основной тип отношений определяет характер сопротивления воспитательным влияниям, подчинения негативным влияниям и неблагоприятным условиям. Исходя из этого, может быть установлен уровень педагогического пренебрежения, который определяет степень соответствия девиантного подростка образовательному процессу и степень устойчивости негатива в его характере. Желательно фиксировать действия подростка в карточке или журнале наблюдений [27].
Чтобы эффективно преодолеть десоциализирующее влияние на подростка, необходимо знать возможности его физического и психического развития, взаимозависимость личностной ориентации с положительными и отрицательными качествами, определить зону оптимального педагогического воздействия. Кроме того, изучение отклонений и поиск путей позитивного развития духовно-нравственной сферы, учащегося должны осуществляться одновременно [28].
Существующая система профилактики девиантного поведения имеет серьезные недостатки и просчеты: отсутствие надежных и понятных механизмов взаимодействия образовательных учреждений с другими субъектами профилактики; отсутствие методов включения семьи несовершеннолетнего в систему профилактики как важного социального института и естественной среды обитания ребенка. ребенок; семья по-прежнему рассматривается в первую очередь как объект контроля и принуждения, но не как субъект системы дошкольного образования; снижение отношения педагогов, работающих с трудными подростками, к карательным профилактическим мерам, что приводит к появлению у подростков социально негативного поведения, которое при длительном удержании перерастает в устойчивые личностные качества; внедрение в школах-это в первую очередь не столько профилактическая работа, сколько профилактическое мероприятие. коррекция девиантного поведения учащихся [29].
Делая акцент на профилактической работе, необходимо сказать, что система воспитательных и педагогических мероприятий должна охватывать длительный период развития и широкий спектр деятельности детей и подростков, отнесенных к группам риска. В дополнение к образовательной, трудовой и социальной деятельности профилактические меры должны также охватывать развлекательные мероприятия. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам группы риска должна быть объединена в целостную систему профилактических и коррекционных и реабилитационных мероприятий, направленных не только на развитие когнитивных и коммуникативных процессов, но и на повышение самостоятельности в формировании системы ценностных установок, в укреплении социального положения. и личные проявления [17].
Выводы по главе 1

Таким образом, как видно из вышеизложенного, ребята, имеющие девиантное поведение – это дети, недостаточно усвоившие ценности, социальные правила в обществе, особенно в начальном коллективе – родной семье, школе и т.д. Из-за сложной природы поведенческих расстройств их профилактика требует хорошо организованной системы социальных воздействий.
Профилактика - это наиболее эффектеивный способ устранения и предупреждения причин девиантного поведения подростков. В теоретических параграфах были рассмотрены понятие и сущность патриотического воспитания, его методы и приемчики, а также рассмотрены основные характеристики девиантного поведения учащихся образовательных учреждений.
Теоретический анализ научного исследования показал, что термин «патриотическое воспитание» имеет множество толкований в широком и узком смысле. Однако во всех определениях, упор делается на различные отношения человека к Родине, а патриотизм характеризуется как нравственное качество.