Изучение межличностных отношений в коллективе обучающихся 5 класса

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Межличностные отношения имеют особое значение для детей школьного возраста. В младшем подростковом школьном периоде активизируется познавательная субъектная активность в общении со сверстниками, формируется значительный опыт межличностного общения, а следовательно, и нравственного поведения. Очевидно, что пяти-классники этого возраста нуждаются в общении, а стремление к общению де-лает группу сверстников чрезвычайно ценной и привлекательной. Участие в групповом общении со сверстниками способствует повышению ценности об-щения у ребенка, а также оказывает положительное влияние на его физиче-ское и психологическое развитие.
Каждый подросток - это человек, который также участвует в группе межличностных отношений. Когда ребенок ходит в школу, он приобретает навыки активного общения в группе, начинает осознавать ценность общения, испытывает симпатию и сопереживание в отношениях со сверстниками. Ха-рактер отношений учащегося со сверстниками определяет его статус в группе, в результате чего формируются коммуникативные навыки и собственный подход к отношениям. Межличностные взаимодействия развиваются парал-лельно с ростом ребенка, их формирование происходит под влиянием окру-жающих личностей. Из вышесказанного очевидно, что межличностные отно-шения являются своеобразным фактором, влияющим на формирование лич-ности ребенка и развитие социального и личностного развития детей.
В этой связи многие выдающиеся ученые современности обращают внимание на проблемы формирования гармоничных межличностных отноше-ний подростков школьного возраста. Среди этих авторов можно выделить та-кие имена, как Е.П. Ильин, У. Мишел, А.В. Кидинов, Г. Салливан, Дж. Роттер и другие. Кроме того, многие учебные пособия содержат собрание професси-ональных психодиагностических методов и авторских разработок в единое целое, которые уже известны и достаточно популярны в практической дея-тельности педагогов и психологов. Например, такими пособиями являются работы Н.П. Локаловой, С.В. Духновского, И.Ю. Кулагиной, В.Г. Ромека и других.
Разнообразие научной литературы по изучаемой теме подтверждает важность межличностных отношений учеников и указывает на актуальность данной курсовой работы.
Каждый младший подросток - уникальная личность, и поэтому каждый использует свой собственный подход к общению. Однако психологи пытают-ся раскрыть общие правила межличностного взаимодействия. Таким образом, целью нашего исследования будет изучение наиболее важных характеристик межличностных взаимодействий в группе сверстников школьного возраста. Над проблемой взаимного воздействия и влияния детей друг на друга работа-ли многие известные психологи и педагоги, такие как, например, Г. Крайк, Г.А. Роков, А.А. Реан, В.П. Вахтерев, Б.С. Волков, И.В. Дубровина, Я.Л. Ко-ломинский, В.С. Мухина, М.В. Гамезо.
Объектом исследования является часть межличностных отношений, складывающихся в коллективе обучающихся 5 класса.
Предметом исследования являются особенности межличностных от-ношений в коллективе 5 класса.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является теоретически обосновать и выявить особенности межличностных отношений в коллективе обучающихся 5 класса.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- проведение диагностики межличностных отношений в 5 классе.
Гипотеза исследования: межличностные отношения обучающихся в 5 классе характеризуются доброжелательностью, отзывчивостью, с периодиче-скими всплесками эмоций, учитывая подростковые возрастные изменения; от-личаются от периода младшего школьного возраста повышенным проявлени-ем тревоги в связи с изменением преподавательского состава и увеличением количества изучаемых предметов.
База исследования: исследование проходило на базе МБОУ СОШ № ____ города ____________ (вписать свой город). В исследовании приняли участие 108 учащихся 5-х классов в возрасте 11-12 лет.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы бы-ли использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изу-чение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистиче-ский анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы науч-ные статьи, учебники по психологии, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ В 5 КЛАССЕ

1.1 Сущность и содержание понятия межличностных отношений

Межличностные отношения - это концепция социальной психологии, интерес которой не зависит от тенденций времени. Межличностные отноше-ния, которые естественным образом включаются в самые различные сферы человеческой деятельности и являются одним из основных факторов любого социального процесса, всегда остаются актуальным объектом исследования.
Соответственно, говоря об «отношениях», подразумевается субъектив-ная связь, которая устанавливается между индивидом и внешним объектом и проявляется в его эмоциональных реакциях, оценках и действиях. Это значе-ние закреплено в классическом определении личных отношений, восходящем к В.Н. Мясищеву принадлежит: «Отношения - это целостная система индиви-дуальных, избирательных, сознательных отношений человека с различными сторонами объективной реальности, включающая три взаимосвязанных ком-понента: отношения человека к людям, к самому себе, к объектам внешнего мира» [44].
Отношения, которые формируются между людьми, конкретизируются термином «межличностные отношения». Прежде чем перейти непосредствен-но к анализу сущности межличностных отношений и факторов, влияющих на них, нам необходимо остановиться на вопросе о том, какое место в системе других концепций социальной психологии занимает понятие «межличностные отношения» - без этого невозможно в полной мере оценить значение после-дующих теоретических и практических выводов нашей работы чтобы понять.
По мнению Е.П. Ильиной, межличностные отношения - это субъектив-но переживаемые отношения между людьми, которые объективно проявля-ются в виде взаимного влияния, оказываемого людьми друг на друга в про-цессе совместной деятельности и общения. М.Р. Битянова указывает, что межличностные отношения проявляются через систему установок, ориента-ций, ожиданий, стереотипов и представлений. Эти диспозиции в энциклопедии передаются через содержание, цели, ценности и организацию совместной дея-тельности и служат основой для формирования социально-психологического климата в коллективе.
По мнению психологов, межличностные отношения - это субъективно переживаемые отношения между людьми, которые объективно проявляются в виде взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе сов-местной деятельности и общения.
С точки зрения А.Н. Суховой, межличностные отношения следует рас-сматривать как объективно проявленные отношения людей, отражающиеся в содержании и направленности их реального взаимодействия и общения, фор-мирующие субъективный взгляд на свою позицию и позицию других, что, в свою очередь, определяет конкретный характер отношений.
Межличностные отношения, как указывает Б.С. Волков, представляют собой совокупность взаимодействий между индивидами, образующих соци-альную иерархическую лестницу. Человеческое отношение в первую очередь основано на связях, которые существуют между членами сообщества, благо-даря различным видам общения, в основном визуальному общению.
Тот факт, что термин «межличностный» основан не только на том фак-те, что объектом отношений является другой человек, но и на взаимной ори-ентации отношений, подтверждается в определении С.В. Духовского: «Меж-личностные отношения - это система установок, ориентаций и ожиданий чле-нов группы по отношению друг к другу, определяемому содержанием и орга-низацией совместной деятельности, а также ценностями, на которых основано общение людей». Современные ученые, в свою очередь, подчеркивают, что «межличностные отношения - это взаимные ориентации, которые развиваются и кристаллизуются у людей, находящихся в длительном контакте, относи-тельно стабильных отношениях». Таким образом, долгосрочный характер личных отношений предполагает учет фактора времени в качестве их основ-ной характеристики. Динамика отношений, их переход от одного этапа к дру-гому, сопровождающийся изменениями в чувствах и эмоциях, неуверенно-стью – все это важные вопросы теории межличностных отношений [8].
Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод, что в психолого-педагогической литературе существует множество определений термина «межличностные отношения».
В структуру межличностных отношений входят следующие компонен-ты:
1) когнитивный компонент (подразумевает осознание того, что нравится и не нравится в межличностных отношениях);
2) поведенческий компонент (реализуется в определенных действиях. Например, если нравится человек, поведение будет дружелюбным);
3) эмоциональный компонент (переживание, оценка другого человека, обусловленная социокультурными нормами групп).
При этом основными феноменами межличностных отношений являют-ся: 1) симпатия; 2) влечение - процесс предпочтения, взаимного влечения, взаимной симпатии; 3) антипатия: 4) сочувствие (сочувствие-сопереживание-сопереживание), 5) совместимость- несовместимость (совокупность психоло-гических особенностей партнеров, способствующих оптимизации отноше-ний). способствовать их совместной деятельности); 6) гармония (последова-тельность действий).Отношения рождаются, укрепляются, достигают опреде-ленной зрелости, ослабевают, распадаются. Эти процессы зависят от следую-щих критериев: -1) наличие и глубина эмоциональных связей; 2) частота и ин-тенсивность контактов; 3) повторяемость контактов; 4) доверие к контактам.