Особенности Я-концепции в подростковом возрасте

Введение

Актуальность рассмотрения данной темы обусловлена совокупностью следующих факторов.
Во-первых, «Я-концепция» – это значимая характеристика практически любой личности. Указанное положение возникло в 1950-е годах в гуманистической психологии. Ее представители каждую личность рассматривали как что-то уникальное и особенное. В общих чертах «Я – концепция» являет собой совокупность представлений индивида непосредственно о самом себе, а также о том, какими именно свойствами, качествами, а также характеристиками он обладает.
Во-вторых, подростковый возраст – это такой возрастной период, когда индивиду необходимо научиться быть взрослым. Проблема выстраивания «Я-концепции» в подростковом возрасте стоит достаточно остро по причине противоречивости психологических характеристик подростков.
Все это делает рассмотрение темы «Особенности «Я-концепции» в подростковом возрасте» актуальным.
Целью данной работы является выявление отличительных особенностей «Я-концепции» в подростковом возрасте.
Данная цель достигается путем постановки и реализации следующих задач:
- рассмотреть подростковый возраст как период кризиса;
- раскрыть особенности формирования «Я-концепции» в подростковом возрасте;
- организовать и провести эмпирическое исследование «Я-концепции» в подростковом возрасте;
- проанализировать полученные диагностическим путем данные о «Я-концепции» подростков.
Объект исследования – «Я-концепция» как продукт самосознания.
Предмет исследования – специфика «Я-концепция» в период подросткового возраста.
Гипотеза исследования: в период подросткового кризис у многих подростков заниженная самооценка, недостаточно сформированные смысло-жизненные ориентации негативным образом влияют на формирование «Я-концепции».
Теоретической основой исследования стали работы таких авторов, как: Л.И. Божович, И.С. Бубнова, И.И. Гончарова, Ю. Державина, В.И. Долгова, О.Н. Истратова, Д.О. Караваева, С.В. Молчанов, Е.П. Сидоренко, Д.Б. Эльконин и др.
Методы исследования: анализ публикаций по проблеме исследования, наблюдение, тестирование.
Методики исследования: 1) личностный опросник «Изучение особенностей Я – концепции» Е. Пирса, Д. Харриса (адаптированный А.М. Прихожан); 2) методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан; 3) тест – опросник Г.Н. Казанцевой «Уровень общей самооценки»; 4) диагностическая методика «Шкала оценки потребности в достижении.
База исследования: средняя общеобразовательная школа № 108.
Выборка: 30 подростков в возрасте 14 – 15 лет (учащиеся 8-9 классов).
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

 
Глава 1. «Я-концепция» подросткового возраста: теоретический аспект

1.1 Подростковый возраст как период кризиса

Подростковый возраст характеризуется в качестве одного из наиболее значимых этапов в жизни человека. В первую очередь это обусловлено тем, что в обозначенный жизненный период в процессе контакта со сверстками и родителями активнее всего происходит формирование самооценки.
Период подросткового возраста – это период переходного характера. В этом возрасте учащийся словно на перепутье: он еще полуребенок, но он же уже полувзрослый: его детство уже ушло, однако зрелость пока не наступила. В этот возрастной период «существенным образом меняются как условия жизни, так и деятельности подростка, что неизменно приводит к перестройке психики, определенной ломке уже сложившихся форм взаимоотношений с людьми» [10, c. 179].
Некоторые изменения происходят также и в эмоциональной сфере подростка. Его эмоции отличаются большой силой и характеризуются трудностью их управления. Подростки отличаются в их проявлении большой страстностью и вспыльчивостью. Нередко именно с этим связанно неумение подростков сдерживать себя, слабость самоконтроля, имеющая место резкость в поведении. Подросткам характерно бурное проявление своих чувств. Например, если они чувствуют хоть малейшую несправедливость по отношению к себе, то они могут взорваться, однако позже могут об этом сожалеть. В этот возрастной период эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Достаточно часто чувства подростков бывают противоречивы. Поэтому весьма важно, чтобы такого рода противоречия разрешались непосредственно в пользу положительных, а также общественно значимых чувств [17].
Подчеркнем, что учение для подростков выступает в качестве главного вида деятельности. При этом именно от того, как учится подросток, зависит во многом его психическое развитие [13].
В процессе учения подростки весьма заметно совершенствуют свое мышление [6]. У подростков уже неплохо развита способность к абстрактному мышлению, имеет место изменение соотношения между абстрактным мышлением и конкретно-образным в пользу первого [24]. В этот возрастной период у подростков в процессе учения формируется способность именно к сложному аналитико-синтетическому восприятию отдельных явлений и предметов. Восприятие у подростков становится последовательным, плановым, а также всесторонним [16].
У подростков продолжает активно развиваться теоретическое мышление, рождается способность весьма легко абстрагироваться от определенного наглядного материала, а также свободно рассуждать именно в чисто словесном плане. На базе общих посылок подросток уже способен строить гипотезы, осуществлять их проверку либо опровергать их. То есть, «одна из наиболее значимых особенностей подростков и заключается в том, что в процессе своего развития он осваивает на логическом уровне практически все мыслительные операции» [14, c. 124].
Подчеркнем, что рост самостоятельности мыслительной деятельности, а также рост критичности мышления, формируемый в исследовательской активности подростков напрямую связан с развитием причинного мышления. То есть «в процессе исследовательской деятельности к старшему школьному возрасту у детей формируется эвристическое мышление, опирающееся непосредственно на критерии избирательного поиска, позволяющее решать достаточно сложные, а также неопределенные проблемные ситуации» [15, c. 76].
При этом такие исследователи, как А.М. Прихожани и Н.Н. Толстых, отмечают существенный скачок в развитии в этом возрасте воображения. «Воображение у подростков менее продуктивно, нежели воображение взрослого человека, однако намного богаче фантазии ребенка младшего возраста и выступает в качестве важной частью его психической жизни» [18, c. 84].
Отметим, что формирование у подростков мотивационно-потребностной сферы от него требует расширения практически всех форм общения [4]. «У подростков постепенно формируется своя «Я-концепция», способствующая дальнейшему, как осознанному, так и неосознанному, построению его поведения» [23, c. 54]. Тем не менее, это очень сложный возраст, тесным образом связанный с неустойчивой эмоциональностью, излишней критичностью подростка, обидчивостью и неуверенностью в себе [22].
На базе проведенного нами анализа социально-психологических особенностей подростков, можно заключить, что данная возрастная группа требует к себе особого внимания, так как это весьма ответственный период становления личности, интенсивного роста его творческих сил, а также возможностей. Рассмотрение подходов отечественных авторов к определению подросткового кризиса и специфик его переживания позволяет выдели следующие две разные позиции, которые зависят от теории:
1. Культурно-историческая концепция (это тория Л.И. Божович, Л.С. Выготского и т.д.);
2. Теория деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).
В соответствии позиции психологов, которые придерживаются теории культурно-исторического развития подростковый кризис находит свое проявление в следующих двух аспектах:
1) возникновения новой социальной ситуации развития подростка;
2) свойственных для этого возраста новообразований.
Л.И. Божович склона к позиции, что в подростковом возрасте все отношения к себе и к миру ломаются, и формируются абсолютно новые, активно развиваются процессы самоопределения и самопознания, а также самосознания, приводящие подростка к жизненной позиции, с которой ему предстоит начать свою взрослую жизнь [2].