МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ЭКОНОМИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ

Глава 1. Теоретические основы обучения экономики с применением ИКТ
1.1 Сущность метода проектов, как один из способа преподавания экономики с применением ИКТ
Еще в V веке до н. э. появились первые предпосылки к появлению метода проектов. Сократ создал философский метод под названием «майевтика», предполагающий извлечение знаний человека при помощи наводящих вопросов с целью утверждения истины. Таким образом, Сократ не делится истиной, а лишь помогает собеседнику самостоятельно создать её [14].
В XVI веке в Италии появился термин «проект» в деятельности техников и архитекторов [11].
Теория и практика проектного обучения начала свое активное развитие в конце XIX – начале XX века, а метод проектов во второй половине XIX века – в сельскохозяйственных школах США, и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи [4]. В середине XIX века в США начали рассматривать проект в технических вузах как инструмент подготовки инженеров в целях приобретения знаний, умений и навыков в практической деятельности.
Дж. Дьюи считал, что образование включает в себя тренировку мышления, а также развитие способностей к исследованию. Он предлагал преобразование процесса обучения в активную деятельность, при которой учащиеся должны самостоятельно искать необходимую информацию, что носит характер проектной деятельности [15].
Стоит отметить, что метод проектов получил свое развитие также в работах В. Килпатрик и Э. Коллингса в XX веке.
В. Килпатрик, американский педагог, разработал особый метод работы с детьми, суть которого заключалась в индивидуализации работы с учениками и проведении учебного процесса с учетом их интересов. Данный метод предполагал процесс обучения, приближенный к жизни, решающий ряд различных ситуаций и проблем. При этом учащиеся должны были также самостоятельно искать учебный материал [8].
В свою очередь, американский педагог Э. Коллингс внес вклад в развитие идеи метода проектов, которая актуальна и востребована в наши дни.
Он предложил следующую классификацию учебных проектов (см. рис. 1):


Рис. 1. Классификация учебных проектов по Э. Коллингсу
«Проекты игр» – детские занятия, целью которых является участие в различных групповых заданиях.
«Экскурсионные проекты» – проекты, содержащие целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей действительностью.
«Повествовательные проекты» – проекты, целью которых является внимание определенной информации из рассказа.
«Конструктивные проекты» – проекты, нацеленные на создание конкретного продукта [11].
Эффективность данных подходов обусловлена индивидуальными интересами и возможностями каждого ученика. На этой основе следует предоставлять вниманию учащихся проекты, наиболее для них привлекательные.
В России впервые идеи проектного обучения были предложены русским педагогом П.Ф. Каптеревым в XIX веке. По его мнению, обучение должно быть направлено не только на знания, но и на всестороннее упражнение ума, развитие мышления и навыков.
Во второй половине XX века исследованиями проектного метода в России занимались И.В. Качнев, П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин и т.д.
Поскольку в 80–90-е гг. XX века произошли изменения в содержании образования, стала более активно развиваться и проектная деятельность.
Стоит отметить, что проектная деятельность в сфере обучения и воспитания стала более эффективной во второй половине 1990-х годов в связи с разработкой государственных образовательных стандартов. Появились трактовки проектной деятельности как культурной формы образовательных инноваций (Ю.В. Громыко, В.А. Никитин, В.В. Рубцов и др.), как полифункциональной деятельности.
В 1993 году в Государственный образовательный стандарт была включена такая образовательная область, как «Технология». На этой основе ученые П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хотунцев разрабатывают соответствующую программу, где предлагают выполнять творческие проекты как обязательный компонент технологического обучения [12].
На наш взгляд, проведение подобных мероприятий является очень важным и значимым в учебной деятельности, так как на всех этапах развития учащийся познает окружающую действительность, интересуется определенными темами, развивается в определенной области, где проектная деятельность предоставляет широкие возможности для осуществления данных целей посредством общения с окружающим миром.
В ходе организации проектной деятельности учитель получает опыт в использовании новых методик и технологий.
На рубеже XX–XXI веков теоретические основы внедрения проектного метода в российское образование были разработаны доктором педагогических наук, профессором Е.С. Полат. Под ее руководством разработано учебное пособие, включающее в себя различные новые педагогические и информации технологии, необходимые для осуществления учебной деятельности, включая проектную [9].
В последние годы проектная деятельность возрождается в системе образования в связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).
1.2 Статус метода проектов (в сравнении с иными методами и технологиями)
Метод проектов сегодня можно рассматривать как эффективную инновационную педагогическую технологию, которая помогает увеличить научный и творческий потенциал обучающихся. Проектные технологии можно применять в самых разных областях деятельности, обучая абсолютно любому предмету.
Эффективен проектный метод и на уроках экономики. Здесь он помогает сформировать умения применять полученные экономические знания в жизни. Для эффективного использования метода проектов на уроках экономики должна прослеживаться связь обучения с реальными экономическими процессами, происходящими в стране, реальной жизнью. Метод проектов на уроках экономики позволяет спланировать учебный процесс, учитывая мотивацию и интересы обучающихся, при этом дается возможность последним проявить самостоятельность в организации и контроле собственной учебно-познавательной деятельности [4].
Типология проектов очень разнообразна, но на уроках экономики чаще всего используются творческие, игровые, исследовательские и информационные типы проектов.

Рис. 2. Типология проектов на уроках экономики
Выбор типа проекта всегда зависит от возраста учащихся и изучаемой темы. Младшие школьники с удовольствием выполняют игровые проекты, ребята среднего звена – творческие. Для старшеклассников будет целесообразно использовать исследовательские и информационные проекты.
Например, в процессе изучения экономики семьи можно предложить учащимся творческий проект на тему «Семейный бюджет». В ходе реализации данного проекта учащиеся могут проанализировать доходы и расходы среднестатистической семьи и составить рекомендации по планированию рационального семейного бюджета.
Изучая инфляцию, ее виды и причины можно реализовать исследовательский проект на тему «Меры по борьбе с инфляцией». В ходе реализации данного проекта учащиеся могут более детально изучить такое явление как инфляция, причины ее возникновения и последствия. Результатом проекта будет разработка мер по борьбе с инфляцией.
В процессе изучения безработицы можно предложить учащимся исследовательский проект на тему «Безработица как социально-экономическая проблема современного общества». Реализуя такой проект, учащиеся углубят свои знания о безработице и разработают рекомендации по ее сокращению.