Объяснение как важнейший метод организации изучения материала на уроках истории

Актуальность исследования состоит в изменении образовательных парадигм. Тенденциями современного образования ученые выделяют гуманизацию, гуманитаризацию, компьютеризацию, интернационализацию. Но ведущие субъекты образования остаются всегда учитель и ученик. Педагог выстраивает образовательный процесс в соответствии с требованиями времени, однако объяснение учителя во все времена остается обязательным методом обучения. Объяснение на современном уроке истории зависит от многих факторов современной педагогической науки. Эту проблему решает учитель на каждом занятии.
Проблема определила темы исследования – «Объяснение как важнейший метод организации изучения материала на уроках истории».
Цель исследования – определение особенностей метода объяснения в условиях современного технологического образования.
Объект исследования – современные методы и технологии обучения
Предмет исследования - объяснение как важнейший метод организации изучения материала на уроках истории.
Тема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:
1. Проанализировать теоретические основы общедидактических методов обучения и педагогических технологий как фактора эффективности образовательного процесса.
2. Проанализировать эволюцию «объяснения» как дидактического метода на разных этапах развития педагогической науки.
3. Подобрать методы исследования
4. Определить условия практического применения методов обучения и педагогических технологий с учетом возрастных особенностей на уроках истории.
Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы исследования: общенаучные и специально-исторические.
Общенаучные:
1) Системно-структурный; классификации. Системно-структурный был использован в работе для анализа научной литературы.
2) Сопоставительный - для анализа сходств и различий традиционной системы обучения и современных подходов к организации урока
3) Обобщение и систематизация известных данных.
4) Монографический (описательный) - при описании приемов по работе с текстовым материалом.
Специально-исторические методы: сравнительно-исторический, логического анализа, хронологический.
Теоретической базой исследования послужили:
― классификация общедидактических методов обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер)
― концепция формирования универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова и др.);
― концепция формирующего оценивания (Романов Ю.В., М.А. Пинская);
― классификация педагогических технологий (Блум Б., В.М. Кларин, А.А. Вербицкий, Ю.С. Тюнников Селевко Г.К., Светенко Т.В.);
― приемы развития критического мышления (Загашев И.Ю., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.);
― исследования, посвященные общению в психологии и педагогике (А. Г. Хрипкова, Г. С. Абрамова, Д. Б. Эльконин);
― в методике обучения истории и обществознанию (С.И. Козленко, Е.В.Саплина).
Работа состоит из введения, 2 глав, 4 параграфов, заключения и списка использованной литературы, 2 приложения. В работе имеется 2 рисунка, 2 таблицы.


Глава 1. Теоретические основы «объяснения» как ведущего дидактического метода
1.1. Ретроспективный анализ дидактических методов обучения
История развития педагогической науки прошла длительное развитие от «народной педагогики – делай как я» до современного высокотехнологического обучения. Во все времена непосредственное взаимодействие учителя и ученика были основополагающими в обучении, поэтому «объяснение» является важнейшим педагогическим методом.
Американский педагог К. Керр выделяет четыре "революции в области методов обучения". Первая состояла в том, что наставники-родители уступили место профессиональным учителям. Сущность второй заключалась в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения .
Дидактика – от древнегреческого – поучающий, т.е. искусство обучения. В различные периоды развития педагогики искусство передачи знаний и опыта подрастающему поколению имел различные трактовки.
Термин дидактика ввел в научный оборот на рубеже XVI –XVII веков немецкий педагог и философ Вольфганг Ратке (Ратихиус) (1571-1635)
Я.А. Коменский (1592—1670) в своей знаменитой «Великой дидактике» систематизировал дидактические принципы, условия успешного обучения, структуру учебного процесса, требования к учителю и его преподаванию.
И.Ф. Гербарт (17762-1841), К.Д. Ушинский (1824-1870) рассматривали дидактику как тесное взаимодействие педагогики с возрастной психологией и с практикой.