Система коррекционно-воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ

По статистике, в настоящее время, в РФ насчитывается около двух миллионов детей с физическими и интеллектуальными недостатками, что составляет почти 5% детской популяции. К основным видам патологии относятся психические заболевания (30%), неврологические (20%), поражения органов слуха и зрения (17% и 18%). Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. По данным Всемирной организации здравоохранения более 3% от общей детской популяции составляют умственно отсталые дети. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делят на три группы: дебильность, имбецильность и идиотия. Дети с лёгким недоразвитием интеллекта – дебильностью – составляют 70-80 %, с выраженным – имбецильностью – 20-25 % и с глубоким – слабоумием (идиотия) – около 5 % всех случаев умственной отсталости.
В связи с этим проблемы, связанные с умственной отсталостью, остаются актуальными для общества. Дети с умственной отсталостью нуждаются в специальной коррекционно-воспитательной поддержке, чтобы развивать свои способности и достичь оптимальной социализации. Исследование и разработка эффективных систем и подходов к коррекционно-воспитательной работе является важным вопросом для общества [2].
Кроме того, актуальность работы обусловлена еще и тем, что развитие инклюзивного образования является одним из приоритетов в системе образования нашей страны. Включение детей с умственной отсталостью в общеобразовательные учреждения требует разработки специальных коррекционно-воспитательных программ и подходов. Развитие системы коррекционно-воспитательной работы требует наличия хорошо подготовленных специалистов, способных эффективно работать с детьми с умственной отсталостью.
Главной задачей обучения и воспитания умственно отсталых детей, находящихся в специальных (коррекционных) школах-интернатах, является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта [9].
Современное направление организации социально-педагогической помощи умственно отсталым детям представляет собой результат развития взглядов на слабоумие и возможности его лечения. Изучение специфики умственной отсталости велось в 50-70-е гг. XX в. прежде всего такими известными отечественными клиницистами, как Д. Н. Исаев, В. В. Ковалёв, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.
Теоретической основой данной работы стали труды отечественных психологов и дефектологов Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, А. Н. Леонтьева, Г. М. Дульнева, В. В. Воронковой и зарубежных специалистов Т. Н. Шибутани, И. Г. Песталоцци и др.
Объектом исследования являются дети с умственной отсталостью как педагогическая категория.
Предметом исследования стали особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью.
Цель работы – изучить систему коррекционно-воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:
1) Изучить понятие и классификации умственной отсталости;
2) Выявить причины снижения уровня интеллекта детей;
3) Рассмотреть особенности психологического развития детей с умственной отсталостью;
4) Определить основные принципы и методы коррекционно-воспитательной работы;
5) Исследовать организационные аспекты коррекционно-воспитательной работы;
6) Изучить эффективность и оценку результатов коррекционно-воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретическое изучение и анализ научных трудов и научных статей, монографий и других источников, связанных с темой коррекционно-воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью. Реализован комплексный исследовательский подход к изучению материала по теме работы.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав и 6 параграфов, заключения, списка литературы.
 
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Понятие и классификация умственной отсталости
Умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность) – это состояние, при котором интеллектуальные способности и познавательные функции человека развиваются на значительно более низком уровне по сравнению с нормативными показателями, что существенно ограничивает его возможности в обучении, адаптации и самообслуживании.
Умственно отсталые дети – это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).
Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.
У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.
Понятие «умственная отсталость» включает в себя такие формы нарушений, как «олигофрения» и «деменция». Под умственной отсталостью понимают врожденное или приобретенное в раннем возрасте общее недоразвитие психики с преобладанием интеллектуального дефекта [7].
Таким образом основные характеристики умственной отсталости включают:
1. Ограниченность интеллекта: Люди с умственной отсталостью имеют низкий уровень интеллектуальных способностей, что затрудняет усвоение новой информации, анализ и решение сложных задач.
2. Отклонение в развитии: Умственная отсталость проявляется в отклонении от типичного паттерна развития, особенно в областях, связанных с когнитивными функциями, языком и социальными навыками.
3. Ограниченность адаптивных навыков: Люди с умственной отсталостью могут испытывать трудности в освоении навыков самообслуживания, общения, социальной адаптации и выполнении повседневных задач.
4. Разнообразные уровни тяжести: Умственная отсталость может иметь различные степени тяжести, от легкой до тяжелой, в зависимости от уровня задержки развития и ограничений, которые она накладывает на жизнь человека.
5. Необходимость коррекционно-воспитательной поддержки: Люди с умственной отсталостью требуют специальной коррекционно-воспитательной работы, которая направлена на развитие их потенциала, поддержку в обучении, социализации и самоопределении.
Важно отметить, что умственная отсталость не является единой и однородной, а представляет собой широкий спектр различных проявлений и индивидуальных особенностей у каждого человека [4].
Согласно Международной классификации болезней, 10-го пересмотра (МКБ-10), умственная отсталость классифицируется на основе уровня тяжести задержки развития и интеллектуальных способностей. В МКБ-10 используется термин "Задержка психического развития" (F70-F79) для описания различных уровней умственной отсталости. Ниже приведены основные категории этой классификации:
1. Легкая умственная отсталость (F70): Люди с легкой умственной отсталостью имеют некоторые ограничения в интеллектуальных способностях. Они могут развивать базовые навыки самообслуживания, общения и обучения, хотя с некоторыми трудностями. Обычно требуют некоторой поддержки и специальной образовательной программы.